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在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养

强海荣

【摘要】在高中英语阅读教学过程当中,培养学生的核心素养,提高学生的思维品质是当前高中英语教学研究的主要方向,本文主要以人教版选修8第三单元inventor and inventions为例,探讨在高中英语阅读教学中学科核心素养的具体实施路径。

【关键词】核心素养 高中英语 阅读教学

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0078-02

一、高中英语核心素养内涵

目前,在以核心素养为基础教育的课程改革中对高中英语核心素养进行了科学的界定。从整体来看,高中英语核心素养主要包括语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。北京师范大学教授王蔷曾经提出,今后英语课程改革的主要方向是关注学科所具有的育人价值,提高学生的思维品质。其中,在英语学科中,语言能力是基础,文化品格是发展方向。所以,如何在阅读教学中来提高学生的多种思维能力,进行心智模式的启发与发展,是当前整个高中英语阅读教学研究的主要课题。

二、高中英语阅读教学中培养学生核心素养课例分析

在上文中,主要对高中英语核心素养的内涵进行了分析,指出高中核心素养教学是当前高中英语改革与发展的主要方向。在进行高中英语核心素养提升过程当中,要关注学习者的思维水平的提升,为了更好的研究高中英语核心素养的教学路径,本文以具体课程为例来探讨具体的分析思路。

1.导入

在进行高中英语核心素养教学过程当中,导入环节发挥着重要的作用。本文主要尝试通过设计猜猜活动来进一步的激发学生的想象力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过,如果不注重通过科学的方法来激发学习者的情绪,则很难调动其积极性。因此,在高中英语阅读教学核心素养实施过程当中,应该在导入环节提高学生积极性。在导入环节,教师首先通过图片展示让学生进行分辨哪些属于发现哪些属于发明,在图片分析中让学生进一步的明白发现与发明之间的区别。

2.阅读前

在正式开始高中英语阅读之前,需要完成一个实验探究的步骤,教师不要直接告诉结果。例如,在进行飞机的发明过程当中,教师可以通过相关图片的方式,将飞机最原始的照片与一战时期的飞机、二战时期的飞机、21世纪隐形飞机等进行对比,引导学生思考发明是需要循序渐进的。

3.阅读中

在阅读中的活动设计过程当中,主要引导学生在课文中对某项科学实验按照正确的步骤来操作,根据他们自己的判断与课文中的讲解进行对比,看自己是否正确。通过这一过程,引导学生思考科学发明所需要经历的过程。从某种意义上来看,学生对科学发明的思考就是对英语语篇阅读的展开过程。随着阅读的深入,學生对文本信息的概括提取能力也会得到相应的提升,在这个过程当中,教师应该给学生足够的思考时间,让学生可以进行深度阅读,同时进行相关的推理和概括,在此基础上提高学生的想象力。

4.阅读后

在进行阅读后相关活动设计中,学生可以进行讨论。讨论的主要内容包括本文所使用的体裁、本文所使用的人称以及从本文中有哪些启发,通过这三个问题的思考可以帮助学生进一步的了解阅读与写作之间的关系,引导学生思考树立科学的态度以及坚持是成功的关键。在进行阅读思维品质的提升过程当中,设计开放性的问题引导学生思考是阅读后活动实施效果的关键所在。

5.布置作业

在进行作业的布置过程当中,教师可以引导学生将本节课所学的知识进行问题的解决。例如,在生活中哪些问题可以通过科学知识的方式来进行解决,借助问题来引导学生。所以,从这种角度来说,英语阅读理解教学不仅是传统上的语篇阅读,更夹杂了更多的实用性和易用性。

总之,通过上文的人教版选修八的课例可以看出,在进行学生核心素养教学过程当中,教师可以从阅读前、阅读中、阅读后等主要环节来展开,其中要重视导入和布置作业的环节,通过给学生提供良好的空间,帮助学生充分的想象与思考,在这过程当中使得学生的思维品质得到系统的提高。

三、高中英语阅读教学中培养学生核心素养应注意的问题

在上文中,主要对高中英语阅读教学中培养学生核心素养的课例进行分析,借鉴相关研究成果基础上,本文尝试从以下几个方面来探讨今后需要注意的问题。

1.营造英语环境培养学生用英语思维的能力

在进行高中英语阅读教学的过程当中,英语教师应该积极地用英语来进行语篇的解读以及与学生的讨论,在核心素养教学实施的全过程当中,无论是在导入环节还是在诸多的教学环节,积极地使用英语互动既帮助学生提高其英语表达能力,也有助于提高其英语语言思维习惯,最终有助于学生英语思维能力的提升。例如,用头脑风暴激发学生思维的灵活性,在进行高中英语阅读教学中,培养学生核心素养一个关键的途径是借助头脑风暴的方法。所谓的头脑风暴就是让学生进行讨论,围绕相关的主题学生可以发表自己的意见,通过头脑风暴一方面可以扩大学生的知识面,另一方面也有助于提高学生的思维想象力。例如,在探讨英语单词“发现”与“发明”区别之前,教师就可以先提问学生,让学生进行回答他所理解的“发现”与“发明”,通过引发学生主动思考,帮助学生建立“发现”与“发明”两个概念的清晰认知,在这过程当中,学生的思维灵活性也得到相应水平的提高。

2.深入分析标题激发学生的阅读欲望

在进行高中英语阅读教学过程当中,标题含有非常丰富的信息。引导学生对标题进行深度分析,可以激发出学生的阅读好奇心,通过标题引发学生进行深度思考,进一步的了解标题所蕴含的相关背景知识,在标题基础上进行相关知识内容的预测。例如,在必修八《发现与发明》这一单元中,教师可以通过题目引导学生思考。从题目中可以看出,本文关于哪方面的内容也可以通过图片展示的方式,例如,汽车、电视机、电话等等,让学生与发明者进行匹配,通过这种标题深入分析的方法,有助于学生下一步的语篇深度阅读。

3.加强语篇分析提高学生思维的逻辑性

在进行高中英语阅读教学的过程当中,语篇分析发挥着非常重要的作用。通过语篇分析可以引导学生对语篇的大意、段落之间的衔接以及具体的词汇内涵等方面进行学习,通过语篇分析可以让学生思考本篇文章所讲解的主要思想,提高学生的综合语言表达能力。对于在语篇分析过程当中所存在的生词,教师应该引导学生通过上下文的方式来对生词的意思进行推测。对于语篇结构相对比较复杂的句子,教师需要借助语法拆分的方式来引导学生进行长句的分析,从而帮助学生更好的理解句子的含义。需要强调的是,语篇分析是整个高中英语阅读教学的重中之重,教师在课堂教学中应该将主要的时间放在语篇分析中。为了检验学生的语篇阅读效果,教师可以通过提问的方式来引导学生对语篇进行深入的理解和分析。

4.鼓励培养学生思维的批判性

在核心素养体系中,批判性思维是一个重要内容。因此,在进行高中英语阅读教学实践过程当中,教师应该积极引导学生进行批判性阅读。作为一种深层次的阅读方式,批判性阅读就意味着学生在进行语篇阅读的过程当中需要进行预测分析质疑总结和批判,通过批判性阅读,学生的批判性思维也会得到相应的提升。批判性阅读是一种积极的阅读方式,需要激发学生阅读的积极性,在不断的深入批判过程当中逐渐提高学生的批判能力。

四、结语

在高中英语阅读教学过程当中,培养学生的核心素养是教育的重要落脚点。教育的目的是为了促进学生的全面发展,培养学生的健康品格与完善的思维品质。为了更好地促进高中英语学习者思维品质的提升,在进行高中英语阅读教学过程当中,要在教学设计方面、教学方法方面进行相应的改进与完善,最终提高学生的核心素养水平。

参考文献:

[1]王德美.高中英语阅读教学中培养学生批评性思维技能的探索——以北师大版高中英语教材必修模块为例[C]. 安徽基础教育研究.2017.

小学数学教学中如何开展德育教育工作


  摘要:对于小学生来说, 德育教育是尤为重要的, 良好的德育教育可以更好的帮助学生培养良好的学习习惯, 也能更好地提高学生的基本素质。在小学数学教学中, 老师也要重视起对学生良好思想道德素质的培养。以下对小学数学德育教育进行分析。

  关键词:德育教育的重要性; 策略;

  前言

  当今党和国家倡导要将学生培养为社会主义接班人, 这就要求学生具有爱国主义和集体主义精神, 要让孩子热爱国家社会, 遵守法律公德和社会道德, 形成正确的人生观、世界观和价值观把孩子培养成有理想、有纪律、有道德、有文化的四有青年。由此看出德育教育在整个教学活动中非常重要。而对于孩子们来说个人素养主要是在学生阶段形成的, 所以在小学阶段教师一定要注意对学生的德育教育。

  1. 充分发挥老师的带头作用

  教师在教学中发挥着模范作用, 因此可以借助老师在教学中的人格魅力。德育其实就是一个劝服, 影响的过程, 学生会在无形中受到老师的影响。教师的形象会影响学生的行为选择, 这些影响体现在许多方面, 比如老师的仪表衣着, 老师的板书以及讲课时的语言……这些因素可能对学生的一些习惯培养具有重要影响, 例如, 倘若一个老师的板书写得潦草, 不用心, 这就可能影响到学生的书写和上课的态度。因此老师在授课时一定要提前做好准备, 比如, 身着正装, 提前准备好授课教程, 练好自己的粉笔字和钢笔字做好板书……这样学生会感受到老师的用心, 上课时的注意力也会更集中, 同时还会对老师产生敬佩之情, 自觉地以老师为榜样, 主动像老师学习。这样就在无形之中让学生受到了良好的教化。

  2. 巧妙运用德育素材

  在数学教材中, 思想教育内容很少甚至没有, 有的可能比较隐晦, 这就需要教师自己去挖掘了。因此老师一定要好好地研究课本内容, 找出可以成为德教的题材。然后在进行数学知识点的教学时把德育教育添加进去。比如说我在给学生例讲解圆这一课时, 会引入我国伟大地数学家祖冲之的故事。告诉他们当时的祖冲之是如何在科学水平如此低的情况下, 通过个人一己之力, 把圆周率精确到小数点后六位的, 他在一个大房间里画了许多圆然后进行不断在圆内作多边形, 直到做出了12288边形, 才把圆周率精确到了后六位。这样可以通过祖冲之的故事, 让学生们感受到数学的严谨性和数学家治学的严谨, 还有他们坚持不懈的精神。不仅如此这样还能增强学生对中华民族的民族自豪感和自信心。数学课本中并不缺乏这种德教的例子, 老师要善于发现, 不放过每一个可以成为学生德教的例子。这样就能让同学们在平时的课堂学习中受到熏陶, 培养出求实, 严谨的专研精神。

  3. 让学生在学习过程中无形的受到影响

  老师在学生的学习过程中, 可以采取多种形式让学生在无形中受到影响, 形成良好的学习习惯和个人品德。比如说老师可以让学生多进行合作学习, 当学生学习面临困难的时候老师可以组织学生进行研究讨论, 小组同学一起解决问题。这样不仅可以让同学们在合作中解决问题, 还能让学生培养出合作的能力以及团结协作的精神。因为在学生进行合作学习时学生之间可以优势互补, 学习各自的优点和好的学习方法。另外小组间的成员还能进行互相监督, 督促一些同学改掉不好的习惯。在这个过程小学生还得对自己负责, 也要对同学负责, 对自己的小组负责, 这就在无形之中提高了学生的自觉性。

  4. 利用课外活动进行德育教育

  对学生的德教不仅是在课堂上, 在课后也可以进行。比如老师可以借助一些课后活动来进行, 比如在讲授统计与概率一课时, 我会让学生对学校的一些情况进行调查统计, 比如统计学校每天的垃圾产生量, 然后让他们进行计算, 估计出一个月, 一年学校的垃圾产生量, 然后通过垃圾的分解周期, 看看多少年能将这些垃圾降解完。这样就能让学生通过数据的调查统计认识到学校垃圾数量的庞大, 从而, 在以后的生活中引起注意, 减少不可降解垃圾的产生。培养学生对生态环境的保护意识, 为地球减轻压力, 做到“保护地球从自己做起。”

  5. 结束语

  德育教育对于一个学生来说有着尤其重要的影响, 它不仅会影响学生的个人素质还会对学生的学习态度产生一定的影响, 因此老师在平时的教学过程中一定要注意对学生的德育教育, 切不可只关注学生的学习情况, 学生的思想和生活情况也要引起老师和学习的重视。在这个过程中老师一定要做好带头作用, 通过自身言行和课堂课后的教育让学生在潜移默化之中受到影响, 培养出良好的品格和良好的学习习惯, 让学生真正成为国家栋梁之材。

  参考文献

  [1] 林伟良.德育在小学数学教学中的渗透[J].科学咨询 (教育科研) , 2018 (04) :36.
  [2] 崔秀珍.如何在小学数学中渗透德育教育[J].华夏教师, 2018 (08) :32.

培养兴趣,创设愉快课堂

曹丽琼

【摘要】“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的直接动力。在快乐的氛围中学习,是提高学生课堂学习效率的重要方法。在课堂教学中,让个性拥有充分发展的空间,让学生享受自由而欢乐的学习,这样日积月累,学生的创造性思维也随之得到培养,从而推动学习的进程,在愉快的课堂后氛围中掌握知识,在学习中绽放精彩。

【关键词】培养兴趣 拥有充分发展的空间 创设愉快课堂

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)10-0037-02

新课程标准倡导:让学生在课堂中能够自由交流,乐于交流、爱上交流,进而爱上学习、乐于学习,才能使每一堂课堂学习达到它应有的效果。在课堂教学中,能激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,是使学生较快地获得知识与技能的一条捷径。著名教育家叶圣陶先生曾表示要想使学生能够全心全意投入到学习中来,就一定要培养学生们的学习兴趣,兴趣能激发人学习的动力和乐趣。而“寓教于乐”,也是使学生在轻松愉快的气氛中学到知识、发展智力的一个过程。为此,教师在教学中要充分挖掘教材所蕴涵的趣味性、生动性及情感因素,激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程,体验教学美,善于开发和利用学生的好奇心,有意识地创设特定的学习情境,吸引学生的欲望,推动学习的进程。

早就有专家呼吁过:要让课堂成为最有活力的地方。一个好的教师在课堂上能把学生所有的热情都调动起来,让他们在快乐的氛围中,在积极参与的过程中,使学生在课堂上产生浓浓的成就感,让学生对学习更感兴趣,从而让课堂插上“快乐”的翅膀,实实在在的关注学生,让课堂焕发出生命的活力。发挥课堂教学中学生的主体作用,还课堂于学生,是提高课堂效率的重要途径。实现学生在教学课堂的主体地位的主要方式就是建立让学生感兴趣、让学生爱学习的课堂,简而言之,就是要积极培养学生的学习兴趣。这一论断有力的理论支撑,马克思主义哲学观认为“客观存在决定客观意识,客观意识反作用于客观存在”所以,根据正确的世界观和方法论的指导,我们应该积极发挥主观能动性,主动地改造我们的客观环境。具体到课堂教学的实际,就是要让教师们能够激发学生的学习兴趣,从“要你学”转变为“我要学”。这种转变,不仅仅是教学主体的转变,更是一种教学模式的转变,一种教学思维的变革。这一教学方法与俗语“饱汉不知饿汉饥”有异曲同工之妙: 饥饿的人更能够感受到粮食的弥足珍贵,而有学习兴趣的学生则更能感受到学习的重要性更容易养成良好的学习习惯、爱上学习。有学习兴趣的学生,学习知识的过程是一个主动汲取、主动吸收的过程,在学习的整个过程中,他们都是怀着一颗快乐、感恩的心态,而没有思想负担。但对于没有学习兴趣的学生而言,学习是他们的负担,他们发自内心地不愿意学习,更不要说要让他们能够主动参与到学习的过程。所以,让每个学生通过教学的过程能够爱上学习才是教师们的终极理想,也是教育事业的终极目标。

一、提出恰当的预习要求,引导自主学习方向

想要学生养成独立、自主、能动学习的好习惯,教师就不能忽略学习的每个方面,特别是要真正发挥预习的作用,引发学生的学习兴趣,让学生以探索者的姿态面对学习内容,才能保证学生在教学中的主体地位。预习是学生自主学习的重要体现,也是培养学生学习的重要途径。在每天新课之前,要求学生行预习,是学生对即将学习内容的思考,是学生通过各种方法解决自己问题的过程。如:查字典,了解生字词的读音,学会选择字词在课文中的解释;通过查阅工具书弄清楚课文的一些现象;自己查阅相关的资料;提出自己的疑问……,根据教材的特点不同情况,预习的要求也不同。如,我在教学《飞夺泸定桥》这篇课文前,布置孩子们了解、收集发生在长征途中的故事,上课时孩子们把故事娓娓道来,我们仿佛看到了红军战士英勇战斗的场面,感受到红军战士不怕牺牲的大无畏革命精神,课堂上再引导孩子们对“飞”作深入的理解,在故事与讨论交流中,深刻理解课文内容,通过合理配置活动时间,让学生在有限的时间内,进行大强度的脑力活动,这样能使学生在短时间内记住更多的知识,使学习更富挑战性和乐趣,让学生爱上课前预习。

二、课前激趣,导入新课

“良好的开端是成功的一半”。“导入”在教学中虽不是主要环节,但教师巧妙地设计课前导语,可以渲染课堂气氛,提高学生的学习兴趣和学习积极性,使其以最佳的状态进入课文的学习。

皮亚杰说:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。因此,在教学中,教师要尊重与保护学生的好奇心,把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来。学起于趣,趣可促学,施教之功,先在激趣,寓学于趣。“兴趣是最好的老师”,有兴趣才能促使学生在学习中主动去探索,去创新。有趣的事情对学生产生了很大的吸引力。此刻,學生兴趣浓厚,思维活跃,主动探索,积极参与充分发挥思维潜能和情感潜能,从而引发创造的欲望

课前,根据不同文章的内容、学生的兴趣爱好、心理特点采用情景法、谜语法、歌唱法、设疑法、望题生义法、故事法……。

1.情景法。《新课标》强调的教师应关注个体差异,满足不同需要,根据课文需要和班级学生的实际情况,教师积极创建合理情景,利用教室里的多媒体和教师强大的氛围塑造能力,营造视听一体的情景,让学生产生“人在画中游”的感觉,从而使学生对所学内容产生强大共鸣。在教学中,根据课文内容创设情景,如:在教《七律·长征》这首诗前时,先用声色俱佳多媒体,再现书中所写大渡河令人胆战心惊,红军战士奋不顾身的情境,播放以《长征》为背景音乐。视听结合,在合理利用了现有的教学设备的基础上,将课本中抽象的内容变得具体,让学生能够更深刻的理解课文,犹如自己亲身经历过文中的事情,学生便会对所学内容更加感兴趣,学习效率便会大大提高。

2.谜语法。根据课文所写的事物,出一谜面让学生猜谜底,引起学生思考,引起学生注意,从而激发兴趣。如教《落花生》这篇课文时,出示谜语:根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。然后让学生猜谜底,从而以情引趣,导入新课。

3.歌唱法。根据课文内容,找出与内容相关联的歌曲,通过播放,提起学生学习的兴趣。如教《月光曲》时,先播放优美的钢琴曲《月光曲》,让学生体会歌曲的旋律,使他们陶醉在乐曲中,进而导入新课。

4.设疑法。根据课文内容设置悬疑,以疑生趣,如教《两个铁球同时着地》时,我是这样激趣的:一个10斤重的铁球和一个1斤重的铁球同时从一高度落下,结果会怎样呢?

5.故事法。对一些故事性强的文章,首先以讲故事的形式,把文中的情景有声有色地讲给同学听,希望他们模仿老师的神态语气,用自己的语言上台重述。这样一来学生跃跃欲试,并对文章内容有个了解,学文时积极性很高。

每一节课,若能有好的开篇,上课开始就能先声夺人,紧紧抓住学生的心,引起强烈的学习兴趣,还可以起到情感传导的作用,起到调动学生积极注意的作用,为学习新课创造一种和谐、愉快的课堂气氛。

三、引导学生克服胆怯,自信、大胆的展示自我

俗语说:没有笨的学生,只有不会教的老师。现在的学生都非常聪明,相比上个世纪的学生而言,他们的自我意识更加强烈,更加需要外界对于自己的认同和鼓励。素质教育的重要一方面就是培养学生勇敢、自信、敢于表现自己的性格特点,让他们更能够与世界接轨。

1.发掘学生优点、鼓励学生展示。孔子说要因材施教,是因为每个人都有自己的优点也都存在自己的不足,所以对待学生之间的差异,我们要乐于接受,但要更能够发现学生的长处和优点。例如:班级里有个同学的语文朗读特别好,我们可以请他来当我们的带读小老师,将自己能够读好课文的诀窍教给大家。

2.互相尊重、互相学习。学习不光要学知识,更要学为人。要教会学生们尊重别人那么别人才会尊重自己,尊重能够带来极大的自豪感,让学生知道自己存在的价值,让他们能够爱上这门课程。孩子们在互相尊重的基础上,才能互相学习、取长补短,逐渐发展更加完美的人格和自身能力。

3.贴近实际、从生活中汲取知识。从人类的发展历史来说,知识是一代代的先辈们通过不断的实践和探索总结出来的,所以知识都是来自于实践、来自于生活,脱离了生活实际的知识是不可靠。所以,在课堂中,对学生的培养也要贴近学生生活的实际,贴合学生的兴趣。例如,在學到剧本这一题材时,可以请同学们结合自己生活的场景,自己写一个剧本,邀请同学们来出演,让学生们在互相交流、互相学习中得到提升,学到真知识。

四、课末激趣,巩固提高

注重知识的课内外延伸,培养自学能力。“取法于课内,得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间,空间是有限的,如何发挥好课堂教学向课外延伸的辐射作用,则可以使有限的时间,空间获得无限的延伸。例如在教学《地震中的父与子》一课,课后,又给学生布置了小练笔:想象一下,阿曼达在废墟下会想些什么?说些什么?把你想到的写成一个小故事。这种课内外的结合,极大地丰富了学生的知识,激发了学习语文的兴趣,提高了语文实践能力,真正让其自主发展。

快乐课堂将是未来小学教育探索和发展的方向,想要在小学课堂中合理的激发学生的学习兴趣,并能够很好地把控课堂节奏,就需要所有的一线教育者不断的努力,在愉快的氛围中促进孩子们自主学习,好学、乐学、善学;我们的课堂多一分精彩的活动,孩子们自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍地提高。

参考文献:

[1]王怀彬、杨光斗等主编的《教师基本功》,吉林大学出版社

[2]中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准》

[3]《小学教学》杂志

初中班主任管理班级存在的问题与对策

  摘要:新时期新气象, 教育事业也正在迎合时代的发展。新教育理念对班主任的工作提出了新的挑战。初中班主任的工作要时刻迎合新课改下的教育理念, 同时班主任也要提高自身素养和思想意识, 积极引导学生形成正确的学习态度, 认真学习, 从而让学生得到更好的发展。

  关键词:新时期; 初中班主任; 创新管理;

  一、初中班主任应具备的管理素养

  1. 具备科学的教育理念。

  初中班主任应该以科学、有效、完善的教育教学理念进行教学,以达到事半功倍的效果。由于各学科教学进度的加快和授课教师的不时更换,造成了部分学生学习压力变大的情况。这时班主任教师应帮助学生消除不利思想,对进步的学生及时提出鼓励和表扬。班主任教师除了教授本学科外,对学生其他学科的学习状况也应当给予关注,促进学生学习的全面发展。

初中班主任管理班级存在的问题与对策

  2. 拥有大局观念。

  学生在教育过程中占据主体地位,学生是具有独立意识的独立个体,在发展过程中存在一定的差异性。因此,班主任教师在进行班主任工作时要顾全大局,照顾到每位学生,并根据每个学生的特点因材施教,积极引导学生进行正确的学习。

  二、初中班主任在管理中出现的问题

  1. 班主任的专业程度问题。

  现阶段的初中班主任一般来自于各种不同专业的本科或硕士优秀毕业生。在从事初中班主任工作之前,部分班主任教师对思想政治教育或相关知识理解不深,有些初中班主任教师只经过几天培训甚至没有经过专门训练就直接上岗了。

  2. 部分班主任职业意识问题。

  部分初中班主任教师对自己的工作缺少认同感,还有些从业者是为了到高校就业而从事的班主任工作,所以部分初中班主任教师职业意识淡薄,缺乏良好的就业精神,不利于工作的开展。

  3. 班主任的定位和职责问题。

  由于学校管理制度的问题,对学生学习、生活、活动等方面不能做到面面俱到,部分初中班主任往往成为代职者,凡是与学生学习生活相关的问题都要去管,每天忙于事务性工作,客观地影响初中班主任教师对这一职位的认识。

  4. 部分班主任的工作缺乏科学考核和激励机制。

  初中班主任工作的过程和成效难以量化,考核缺乏必要的依据和标准。在激励机制方面,部分学校也仅仅有文件方面的规定,没有将相应奖励落实到位。

  三、初中班主任管理班级事物的方法和策略

  1. 全面提高初中班主任教师的思想意识水平。

  初中生的身心发展正处于一个重要的时期,因此初中班主任教师在学生的教育方面面临着巨大挑战。班主任教师要时刻紧跟新课改的教育理念提升自身的思想意识水平。初中阶段是学生发展的重要阶段,学生的各种认知都在发展而又都发展得不够完善。针对学生在认知上产生的片面性和表面性的特点,初中班主任教师在进行教学时要循循善诱,以理服人,用事实说话,使学生对教师产生基础信任感,再逐渐改变他们敢于争论却常常缺乏依据,敢做又不善于做的缺点。

  2. 增强学生间的团队意识。

  团体意识的重要性在于它能够充分发挥团体内各个成员的优势和特点,最后发挥出团体的最大力量。一个好的团体同时也为个体的发展创造了良好的环境和发展条件。一个班集体在某种意义上来说也是一个大家庭,其对每个成员的成长都起着关键作用。而一个班集体如何健康良好地运作,班级凝聚力是建设班集体的关键。一个班级如果具有强大的凝聚力,就很容易形成奋发向上、互帮互学的良好的学习氛围。

  3. 对班级进行民主化的班级管理模式。

  班级是学校教育和管理的基本单位,也是班主任工作的基本载体。一个良好的学习环境对学生的身心健康发展起着至关重要的作用。建立一个优秀的班集体,需要班主任对每一位学生负责,从学生的角度出发想问题。班主任对班级进行民主化管理时,首先要对民主化的管理模式形成正确的认识,民主化并不代表放任学生的某些行为。班主任要做到规范化管理,对学生进行正确公平的管理,积极引导学生进行正确的学习,促进学生的良性发展。

  4. 提高学生自主学习能力,让学生配合班级管理工作。

  班主任在每个学期开始都要向全班提出班级的管理目标,让学生了解班级自主管理的标准。管理一个班级必须依靠班干部去组织实施,因此需要组建一支班级管理队伍。班主任必须要了解学生,让学生成为自己的左右手。同时,班委要各司其职,积极调动班上的同学行动起来,人人参与到班级的管理当中,尽量做到人人有事干,事事有人管。

  四、结语

  总而言之,初中班主任需要提高的地方还有很多。班主任在教学过程中要始终坚持以学生为主体的教育理念,不仅要关注学生的学习情况,同时也要关注学生心理状态,及时与学生进行沟通和交流。在班级管理中,更要善于总结班级管理经验,反思自身的不足之处,在提高思想意识的同时也要实事求是,精益求精,做到理论与实践并重。在遵循新教育理念的前提下,对班级管理的方法进行创新,从而实现更加科学的管理。

  参考文献
  [1]朱鸿源.教学秘书在高校教学管理中的地位和作用[J].教育教学论坛, 2018 (3) .
  [2]杨金民.浅谈初中班主任工作的创新方法[J].中国科技创新导刊, 2011 (9) .

《中学生数理化》教育G4期刊杂志简介及投稿要求

《中学生数理化》是1981年河南教育报刊社出版的图书,刊名由著名数学家华罗庚题写,吴文俊、陈景润、钱三强等50多位院士为本刊撰文或题词。世界著名物理学家、诺贝尔奖获得者李政道先生为本刊题词:“学好数理化,一生能创新”。《中学生数理化》一贯坚持以为素质教育服务、帮助中学生打好数理化基础为宗旨,以打造权威、经典、实用的精品报刊为原则,努力体现“贴近课堂教学实际,贴近学生学习和生活实际”的特点,精心创造“让老师省心、家长放心、学生开心”的精神食粮,融知识性、科学性、趣味性、新颖性、实用性于一体,深受老师和学生喜爱。《中学生数理化》曾蝉联两届全国优秀科技期刊奖和六届河南省优秀科技期刊奖,2007年获得了第三届中国优秀少儿报刊奖金奖,2008年荣获河南省第一届自然科学“二十佳”期刊称号。

《中学生数理化》高中各年级版:高一版 邮发代号:36-308;高二版 邮发代号:36-306;高考版 邮发代号:36-49;月价均为5元。

以全程备考理论为指导,坚持从高考的角度,强化知识的梳理和方法的总结,透彻剖析考试重点,准确分析高考趋势,全面把握考试信息,能培养学生全程备考的学习理念,使学生掌握全程备考的实战方略。

《中学生数理化》(初中)从2010年元月开始,改为大16开本,48个页码,现分为:七年级数学·人教版,邮发代号36—91;八年级数学·人教版,邮发代号36—89;八年级物理·人教版,邮发代号36—347;初中版·中考版,邮发代号36—67。

《中学生数理化》教育G4期刊杂志简介及投稿要求

栏目设置

开设有“概念辨析”、“名师专题讲座”、“解题思想方法”、“高考冲刺”等栏目。

投稿须知

1.文章标题:一般不超过20个汉字,必要时加副标题,并译成英文。

2.作者姓名、工作单位:题目下面均应写作者姓名,姓名下面写单位名称(一、二级单位)、所在城市(不是省会的城市前必须加省名)、邮编,不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。

3.提要:用第三人称写法,不以“本文”、“作者”等作主语,应是一篇能客观反映文章核心观点和创新观点的表意明确、实在的小短文,切忌写成背景交代或“中心思想”,100-200字为宜。

4.关键词:3-5个,以分号相隔,选择与文章核心内容相关的具有独立性的实在词。

5.正文标题:内容应简洁、明了,层次不宜过多,层次序号为一、(一)、1、(1),层次少时可依次选序号。

6.正文文字:一般不超过1万字,正文用小4号宋体,通栏排版。

7.数字用法:执行GB/T15835-1995《出版物上数字用法的规定》,凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字;夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。

8.图表:文中尽量少用图表,必须使用时,应简洁、明了,少占篇幅,图表均采用黑色线条,分别用阿拉伯数字顺序编号,应有简明表题(表上)、图题(图下),表中数据应注明资料来源。

9.注释:注释主要包括释义性注释和引文注释,集中列于文末参考文献之前。释义性注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明;引文注释包括各种不宜列入文后参考文献的引文和个别文后参考文献的节略形式,其序号为①②③……。

10.参考文献:参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目,是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明,文中用序号标出,详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型:普通图书[M],会议论文[C],报纸文章[N],期刊文章[J],学位论文[D],报告[R],标准[S],专利〔P〕,汇编[G],档案[B],古籍[O],参考工具[K],其他未说明文献〔Z〕。格式与示例如下:

(1)图书类格式:[序号]主要责任者.文献题名:其他题名信息(任选)[文献类型标识].其他责任者(任选).出版地:出版者,出版年:起止页码.

(2)期刊文章格式:[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名(建议外文刊名后加ISSN号),年,卷(期):起止页码.

(3)报纸文章格式:[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).

(4)古籍格式:[序号]主要责任者.文献题名[O].其他责任者(包括校、勘、注、批等).刊行年代(古历纪年)及刊物机构(版本).收藏机构.

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基于归因理论,探讨提高中职英语学业水平之方

周虹 程程

【摘要】英语课程是“提升中职学生职业素养,具有正确价值观和良好的终身学习的合格公民”的文化基础课。但现在的中职学生英语学业水平还存在很多问题。本文依据归因理论,就从教师和学生两个方面,对英语教学现状归因,从而找出阻碍中职学生英语学习动机维持或激发的真正原因。在此基础上,教师通过帮助学生设计个性化的学习目标,提升学生认知自我能力,形成正确归因,引导他们以职业发展确立人生目标,确信“我努力、我能够”,树立一分耕耘一分收获的正确人生观。

【关键词】归因理论 归因偏差 认知自我 学习目标 职业发展

【中图分类号】H319【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0104-02

多年来,中职学生的英语学习情况不佳一直是中等职业学校和任课教师的心结。2015年,上海市教委对中等职业学校语文、数学、英语和信息技术4门公共基础课的课程标准进行全面修订,并在2016年秋举行全市中职学生4门学科学业水平考试。如何提高中职学生的英语学业水平,已经成为亟待解决的问题。

之前,笔者总是从教的角度思考如何让课堂更贴近学生,也尝试用各种技术手段变化教材吸引学生的注意力,提高教学效果。但是这种“有趣新奇”只能抓住学生一时的注意力,并不能使学生长期维持学习兴趣,所以未能真正实现“把课堂还给学生”的主动学习景象。

去年,笔者在“上海教师教育管理平台”上报名参加了蔡丹教授的《儿童学习状况评估与指导》课程,他谈到:在中职学生的这个年龄段里,抓“学生注意力”的方法已经不适合,这个年龄段的孩子身体各机能已经成熟,他们对“注意力”有把控的能力,所以吸引“注意力”不应是教师解决教学矛盾、提高教学效果的办法。教师可以通过解决学生的“归因”问题,激发学生成功学习动机,最终解决教学矛盾。这个观点给笔者很好的启示。笔者再次审视学生的学习现状及现状成因,深切体会到“死气沉沉”的课堂与学生的归因存在很大的关联,因此,笔者决定从教学双方归因出发,研究探索引导学生产生英语学习的成就预期和积极努力的英语学习动机的方法。

一、教学双方的归因

1.何謂归因

归因就是个体根据外在的信息和线索对自己或他人的行为或内在状态原因进行分析和解释的过程。归因理论是由社会心理学家海德在《人际关系心理学》中首先提出,之后又有多位学者对理论进行了丰富,其中韦纳及其团队的“成就归因理论”成为教育心理学中的重要理论。他提出:“人们的归因是受人的个性差异和成败经验等影响;人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。”我们不难发现正确归因对人们的成就行为有很大影响。这个理论对教育教学具有指导性的意义。

2.学生的归因

笔者曾多次召集班级中的英语学困生座谈,了解学生对自己英语成绩差的归因:现在的英语学习困境的成因是“自己懒,不愿意背单词”、“随着年级升高,英语的词汇量大和语法概念难辨析”;至于某次英语考试成绩不佳,成因是 “我没复习”或“时间太紧,来不及做”。在问及“是否有记忆障碍和阅读障碍”时,学生都否认自己缺乏学习能力。学生们认为,目前自己英语学习状况是多年来慢慢累积形成的,若要提高英语成绩很难,没有信心提高英语学业水平。

3.教师的归因

在讨论中职英语教学困境时,几乎所有教师都会以“学生基础差、学习习惯差”作为归因。在平时的教学中,当某次考试之后,教师在分析试卷时常说:这道题曾在教材的某章节或某次课上讲过,大家忘记了;或说这个点大家掌握得不好。教师还会说,考试时应当注意时间分配,先把自己会的容易的题目做掉,有时间再解难题等等。

从教学双方归因来看:学生对自己的英语成绩和学习行为的归因是消极的,对自己未来英语学习的预见是悲观的,这个归因使学生对自己英语学习需要的努力无法评估和信心;教师对学生的英语学习归因是理想化的,它不能给学生带来再努力学习的期望。而且教师的这种归因忽视了考试和学习环境对学生的作用,因此造成教师与学生观点分歧,更会激化师生矛盾。显然,教学双方的归因都不利于教学效果的提高,更不利于英语学业水平的提高。

二、韦纳归因理论的阐述及教学双方归因偏差剖析

1.韦纳的成败归因理论中各因素与个人成败之间的影响

韦纳的成败归因理论是研究成功学习各要素之间的关系,具体观点如下表所示:

归因对学习动机的影响可以从稳定性和控制性这两个维度进行观测。稳定性表示:学生对今后成功和失败的预期;控制性则表示:学生今后的努力程度。总体来说:当学生把自己的成功或失败归因于稳定的因素,如能力和任务的难度,那么他们可能会对今后的类似任务做出同样的成功或失败的估计;如果他们将结果归因于不稳定的因素,如努力、运气等,以后遇到类似任务时,预期结果将有所改变。由此可见,若要学生成功学习,就要激发他们的学习兴趣和动机;若要拥有学习兴趣,就必须要有成功学习的经验,再有成功学习的期望;只要有了成功的经验和期望,学习才会不懈地努力。

2.教学双方的归因偏差

在上文中,我们已经提到学生将英语学不好、考不好归因为“不努力”或“任务难”,又或是“没复习”等原因。而这些学生平时的具体行为是:对英语学习采取“回避、退缩”,没有英语学习动机。究其原因是,在经历了多次失败之后,学生们得出了“低能力低成就”的认识,他们的内心归因是“能力不足”。也因为害怕承认“能力差”,他们就以“不复习、不努力”来保护自尊心,这种防御性归因阻碍了学生继续努力的劲头,和尝试成功的期望。

与此同时,教师的客观归因也没能给予学生成功期望。所以,教师的归因应站在学生的角度,体会考试情境,用更贴近学生的心情去领悟“试题难度”和“时间不够”,更应从激发学习动机的角度进行归因。真正帮助学生吸取失败经验,找到成功学习的途径。

三、归因纠偏,重塑提高英语学业水平的信心

1.帮助学生认知自我能力,获得正确归因依托

笔者是从能力入手,帮助学生探寻自己的英语学习能力,获得正确归因的依托。首先是摸底。笔者设计了有口头笔头测试、课堂问答、课前课后作业、朗读、翻译、师生座谈交流、再有学生入学的中考成绩等系列的多方位的摸底,力争多角度考量学生的英语学习基础和语言学习能力,以及了解学生的个性特点、兴趣爱好、认知学习能力和家庭教育资源。通过摸底,师生双方建立好感和信任,学生更了解自己专业和职业发展与英语学科的关系。

与此同时,教师要做的是“搭脚手架”,增补教材辅助学生循序渐进地提高英语学业水平。根据学生的中考成绩分析,进入中等职业学校的学生有50%到60%没有达到英语单科合格线。而目前所用的英语教材是对九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展,教材设定的语言知识的难度和语言能力的要求高于大部分中职学生,因此增补教材是教师的重要备课内容,即在学生实际水平与教学设定水平之间搭建更易学习的平臺,从而满足学生自主学习和课堂教学的需要。笔者采取了多知识点、多技能、多语料和多形式的随时补缺办法。设计有课堂学习、课前课后的碎片学习,用融洽的合作的学习环境,使学生感知和记忆基础知识和基本技能,增长和巩固基本知识和技能。当然,还有定期或不定期的学习小结和随堂测试,用真实的各项数据帮助学生看到自己的能力,体会到各项基本知识和技能的夯实和提高,从而坚定英语学习的信心,更有意识地“努力”提高英语学习能力。

2.帮助学生设置适当的学习目标,收获“努力”的成果

当学生一旦看到努力学习会提高成绩时,学生就会乐意花功夫在这门学科上,积极主动的课堂学习就能顺利开展,是教学双方乐见的教学成果。那么,如何让学生品尝“努力”的成功呢?笔者认为,要激发学生的学习动机,教师应抓住学生刚刚进入中职学习,还有“新环境新面貌”的积极情绪,尽早让他们品尝成功的喜悦,尽快让他们投入努力学习的情绪和氛围中,同学间的良好学习环境更有利于英语学业水平的整体提高。笔者的具体方法就是为每一位学生制订个人学习目标。

由于中职学生中英语学科成绩差者较多,笔者认为与学生进行开诚布公的交谈很有必要,既可以了解学生的学习需要,也可以了解学生的个人困惑。座谈时,教师拿出一份“中等职业学校英语学业水平考试”的真题,让学生试着做一下,并要求学生划出不能正确解答的试题;再从课程标准中找出这些试题的对应知识点以及要求;再帮助学生在教材中确认这些知识点所在的单元。最后,结合本学期教材中每个单元的学习目标、所涉及的知识点,帮助每一位学生按单元列出各自不同阶段的学习需要、学习打算,以及需要老师或同学帮助的地方。学生学习目标的设置,首先给教师“搭脚手架”提供切实的备课依据。教师根据学生需要进行补充教材的梳理,编写多样的适切的练习方式。其次,学生的学习目标也是教师关注和检查学生学习的依据。教师根据学生的学习需要,拨正学生的学习态度和进度,帮助学生学会用拆繁求简、知识迁移、演绎操练等学习方法。再者,在每个节点,教师要求学生根据自己的学习目标进行总结:列出自己已完成的任务,还需要努力的任务,标注出自己所做的努力,以及外援(同学和老师)的帮助。最后,再制定下一个学习目标,把未完成的任务也列入其中。在一次次设置目标、检验目标的过程中,学生看到自己每一个具体目标的实现,感知到自己能力的增长,拥有了正确评估自己的能力和学好英语课的信心,使“我需要更努力”成为英语学习的归因。

3.帮助学生了解专业发展的需要,坚定继续努力的决心

从历年的中等职业学校的录取分数线来看,中职学校的学生至少有50%学生的文化课有单科或多科是不及格的(没有达到中考及格线),所以半数以上的中职学生是抱有“文化课学不好,就学好一门技能”的想法进入职业学校的。多年的教学经验也告诉我们,对于中职学生,若要他们学好文化课并长久努力的学习,不能只一味强调文化课的需求与作用,还要把文化课与他们专业和自身发展的需求相关联,才能真正激发他们的学习兴趣和持久动力。

这里有个真实案例:多年前,有个制造专业的学生以中考英语成绩79分(考卷满分150分)进入我校。在参加几次实操训练之后,他就特别喜欢这个专业,觉得自己在专业上很有灵感,因此他有了要考取高职进一步深造、今后要成为优秀数控车床技术员的想法。他意识到,英语学科可能会阻碍他这个理想的实现,因此他除了英语课堂学习特别认真外,还主动找同学帮助,有问题就问同学或与同学一起来问老师,最后他在“三校生”高考中,以英语达83分(考卷满分100)的成绩,顺利升入上海工程技术大学高职学院。这个案例告诉我们:一旦学生热爱自己的专业,想在自己的专业上有更大的提升,那么学生就会给自己定目标,并不懈努力实现目标。因此,教师应让学生尽早了解自己的专业,喜爱自己的专业,确立人生目标。教师还应该尽力把英语学习与学生的人生目标和职业发展目标关联起来,使得英语学习变得真实而有意义,以此强化和持续学生的“努力”劲头,使学生树立“一分耕耘一分收获”的正确人生观。

参考文献:

[1]蔡丹主讲“儿童学习状况评估与指导”,上海市教师教育管理平台(十三五) 2017年春

[2]孙时进主编“心理学概论”,华东师范大学出版社,2004年2月

周虹 程程

【摘要】英语课程是“提升中职学生职业素养,具有正确价值观和良好的终身学习的合格公民”的文化基础课。但现在的中职学生英语学业水平还存在很多问题。本文依据归因理论,就从教师和学生两个方面,对英语教学现状归因,从而找出阻碍中职学生英语学习动机维持或激发的真正原因。在此基础上,教师通过帮助学生设计个性化的学习目标,提升学生认知自我能力,形成正确归因,引导他们以职业发展确立人生目标,确信“我努力、我能够”,树立一分耕耘一分收获的正确人生观。

【关键词】归因理论 归因偏差 认知自我 学习目标 职业发展

【中图分类号】H319【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)23-0104-02

多年来,中职学生的英语学习情况不佳一直是中等职业学校和任课教师的心结。2015年,上海市教委对中等职业学校语文、数学、英语和信息技术4门公共基础课的课程标准进行全面修订,并在2016年秋举行全市中职学生4门学科学业水平考试。如何提高中职学生的英语学业水平,已经成为亟待解决的问题。

之前,笔者总是从教的角度思考如何让课堂更贴近学生,也尝试用各种技术手段变化教材吸引学生的注意力,提高教学效果。但是这种“有趣新奇”只能抓住学生一时的注意力,并不能使学生长期维持学习兴趣,所以未能真正实现“把课堂还给学生”的主动学习景象。

去年,笔者在“上海教师教育管理平台”上报名参加了蔡丹教授的《儿童学习状况评估与指导》课程,他谈到:在中职学生的这个年龄段里,抓“学生注意力”的方法已经不适合,这个年龄段的孩子身体各机能已经成熟,他们对“注意力”有把控的能力,所以吸引“注意力”不应是教师解决教学矛盾、提高教学效果的办法。教师可以通过解决学生的“归因”问题,激发学生成功学习动机,最终解决教学矛盾。这个观点给笔者很好的启示。笔者再次审视学生的学习现状及现状成因,深切体会到“死气沉沉”的课堂与学生的归因存在很大的关联,因此,笔者决定从教学双方归因出发,研究探索引导学生产生英语学习的成就预期和积极努力的英语学习动机的方法。

一、教学双方的归因

1.何谓归因

归因就是个体根据外在的信息和线索对自己或他人的行为或内在状态原因进行分析和解释的过程。归因理论是由社会心理学家海德在《人际关系心理学》中首先提出,之后又有多位学者对理论进行了丰富,其中韦纳及其团队的“成就归因理论”成为教育心理学中的重要理论。他提出:“人们的归因是受人的个性差异和成败经验等影响;人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等;个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。”我们不难发现正确归因对人们的成就行为有很大影响。这个理论对教育教学具有指导性的意义。

2.学生的归因

笔者曾多次召集班级中的英语学困生座谈,了解学生对自己英语成绩差的归因:现在的英语学习困境的成因是“自己懒,不愿意背单词”、“随着年级升高,英语的词汇量大和语法概念难辨析”;至于某次英语考试成绩不佳,成因是 “我没复习”或“时间太紧,来不及做”。在问及“是否有记忆障碍和阅读障碍”时,学生都否认自己缺乏学习能力。学生们认为,目前自己英语学习状况是多年来慢慢累积形成的,若要提高英语成绩很难,没有信心提高英语学业水平。

3.教师的归因

在讨论中职英语教学困境时,几乎所有教师都会以“学生基础差、学习习惯差”作为归因。在平时的教学中,当某次考试之后,教师在分析试卷时常说:这道题曾在教材的某章节或某次课上讲过,大家忘记了;或说这个点大家掌握得不好。教师还会说,考试时应当注意时间分配,先把自己会的容易的题目做掉,有时间再解难题等等。

从教学双方归因来看:学生对自己的英语成绩和学习行为的归因是消极的,对自己未来英语学习的预见是悲观的,这个归因使学生对自己英语学习需要的努力无法评估和信心;教师对学生的英语学习归因是理想化的,它不能给学生带来再努力学习的期望。而且教师的这种归因忽视了考试和学习环境对学生的作用,因此造成教师与学生观点分歧,更会激化师生矛盾。显然,教学双方的归因都不利于教学效果的提高,更不利于英语学业水平的提高。

二、韦纳归因理论的阐述及教学双方归因偏差剖析

1.韦纳的成败归因理论中各因素与个人成败之间的影响

韦纳的成败归因理论是研究成功学习各要素之间的关系,具体观点如下表所示:

归因对学习动机的影响可以从稳定性和控制性这两个维度进行观测。稳定性表示:学生对今后成功和失败的预期;控制性则表示:学生今后的努力程度。总体来说:当学生把自己的成功或失败归因于稳定的因素,如能力和任务的难度,那么他们可能会对今后的类似任务做出同样的成功或失败的估计;如果他们将结果归因于不稳定的因素,如努力、运气等,以后遇到类似任务时,预期结果将有所改变。由此可见,若要学生成功学习,就要激发他们的学习兴趣和动机;若要拥有学习兴趣,就必须要有成功学习的经验,再有成功学习的期望;只要有了成功的经验和期望,学习才会不懈地努力。

2.教学双方的归因偏差

在上文中,我们已经提到学生将英语学不好、考不好归因为“不努力”或“任务难”,又或是“没复习”等原因。而这些学生平时的具体行为是:对英语学习采取“回避、退缩”,没有英语学习动机。究其原因是,在经历了多次失败之后,学生们得出了“低能力低成就”的認识,他们的内心归因是“能力不足”。也因为害怕承认“能力差”,他们就以“不复习、不努力”来保护自尊心,这种防御性归因阻碍了学生继续努力的劲头,和尝试成功的期望。

与此同时,教师的客观归因也没能给予学生成功期望。所以,教师的归因应站在学生的角度,体会考试情境,用更贴近学生的心情去领悟“试题难度”和“时间不够”,更应从激发学习动机的角度进行归因。真正帮助学生吸取失败经验,找到成功学习的途径。

三、归因纠偏,重塑提高英语学业水平的信心

1.帮助学生认知自我能力,获得正确归因依托

笔者是从能力入手,帮助学生探寻自己的英语学习能力,获得正确归因的依托。首先是摸底。笔者设计了有口头笔头测试、课堂问答、课前课后作业、朗读、翻译、师生座谈交流、再有学生入学的中考成绩等系列的多方位的摸底,力争多角度考量学生的英语学习基础和语言学习能力,以及了解学生的个性特点、兴趣爱好、认知学习能力和家庭教育资源。通过摸底,师生双方建立好感和信任,学生更了解自己专业和职业发展与英语学科的关系。

与此同时,教师要做的是“搭脚手架”,增补教材辅助学生循序渐进地提高英语学业水平。根据学生的中考成绩分析,进入中等职业学校的学生有50%到60%没有达到英语单科合格线。而目前所用的英语教材是对九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展,教材设定的语言知识的难度和语言能力的要求高于大部分中职学生,因此增补教材是教师的重要备课内容,即在学生实际水平与教学设定水平之间搭建更易学习的平台,从而满足学生自主学习和课堂教学的需要。笔者采取了多知识点、多技能、多语料和多形式的随时补缺办法。设计有课堂学习、课前课后的碎片学习,用融洽的合作的学习环境,使学生感知和记忆基础知识和基本技能,增长和巩固基本知识和技能。当然,还有定期或不定期的学习小结和随堂测试,用真实的各项数据帮助学生看到自己的能力,体会到各项基本知识和技能的夯实和提高,从而坚定英语学习的信心,更有意识地“努力”提高英语学习能力。

2.帮助学生设置适当的学习目标,收获“努力”的成果

当学生一旦看到努力学习会提高成绩时,学生就会乐意花功夫在这门学科上,积极主动的课堂学习就能顺利开展,是教学双方乐见的教学成果。那么,如何让学生品尝“努力”的成功呢?笔者认为,要激发学生的学习动机,教师应抓住学生刚刚进入中职学习,还有“新环境新面貌”的积极情绪,尽早让他们品尝成功的喜悦,尽快让他们投入努力学习的情绪和氛围中,同学间的良好学习环境更有利于英语学业水平的整体提高。笔者的具体方法就是为每一位学生制订个人学习目标。

由于中职学生中英语学科成绩差者较多,笔者认为与学生进行开诚布公的交谈很有必要,既可以了解学生的学习需要,也可以了解学生的个人困惑。座谈时,教师拿出一份“中等职业学校英语学业水平考试”的真题,让学生试着做一下,并要求学生划出不能正确解答的试题;再从课程标准中找出这些试题的对应知识点以及要求;再帮助学生在教材中确认这些知识点所在的单元。最后,结合本学期教材中每个单元的学习目标、所涉及的知识点,帮助每一位学生按单元列出各自不同阶段的学习需要、学习打算,以及需要老师或同学帮助的地方。学生学习目标的设置,首先给教师“搭脚手架”提供切实的备课依据。教师根据学生需要进行补充教材的梳理,编写多样的适切的练习方式。其次,学生的学习目标也是教师关注和检查学生学习的依据。教师根据学生的学习需要,拨正学生的学习态度和进度,帮助学生学会用拆繁求简、知识迁移、演绎操练等学习方法。再者,在每个节点,教师要求学生根据自己的学习目标进行总结:列出自己已完成的任务,还需要努力的任务,标注出自己所做的努力,以及外援(同学和老师)的帮助。最后,再制定下一个学习目标,把未完成的任务也列入其中。在一次次设置目标、检验目标的过程中,学生看到自己每一个具体目标的实现,感知到自己能力的增长,拥有了正确评估自己的能力和学好英语课的信心,使“我需要更努力”成为英语学习的归因。

3.帮助学生了解专业发展的需要,坚定继续努力的决心

从历年的中等职业学校的录取分数线来看,中职学校的学生至少有50%学生的文化课有单科或多科是不及格的(没有达到中考及格线),所以半数以上的中职学生是抱有“文化课学不好,就学好一门技能”的想法进入职业学校的。多年的教学经验也告诉我们,对于中职学生,若要他们学好文化课并长久努力的学习,不能只一味强调文化课的需求与作用,还要把文化课与他们专业和自身发展的需求相關联,才能真正激发他们的学习兴趣和持久动力。

这里有个真实案例:多年前,有个制造专业的学生以中考英语成绩79分(考卷满分150分)进入我校。在参加几次实操训练之后,他就特别喜欢这个专业,觉得自己在专业上很有灵感,因此他有了要考取高职进一步深造、今后要成为优秀数控车床技术员的想法。他意识到,英语学科可能会阻碍他这个理想的实现,因此他除了英语课堂学习特别认真外,还主动找同学帮助,有问题就问同学或与同学一起来问老师,最后他在“三校生”高考中,以英语达83分(考卷满分100)的成绩,顺利升入上海工程技术大学高职学院。这个案例告诉我们:一旦学生热爱自己的专业,想在自己的专业上有更大的提升,那么学生就会给自己定目标,并不懈努力实现目标。因此,教师应让学生尽早了解自己的专业,喜爱自己的专业,确立人生目标。教师还应该尽力把英语学习与学生的人生目标和职业发展目标关联起来,使得英语学习变得真实而有意义,以此强化和持续学生的“努力”劲头,使学生树立“一分耕耘一分收获”的正确人生观。

参考文献:

[1]蔡丹主讲“儿童学习状况评估与指导”,上海市教师教育管理平台(十三五) 2017年春

[2]孙时进主编“心理学概论”,华东师范大学出版社,2004年2月

原文标题:在高中英语阅读教学中培养学生的核心素养
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