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教学论文:关于小学语文课堂提问的教学研究

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教学论文:关于小学语文课堂提问的教学研究

  小学语文课堂提问是小学语文教和小学生之间进行互动交流的重要手段,语文课堂提问不仅能引导小学生自主思考,使其积极参与课堂,同时也提高了小学语文的教学质量。课堂提问是小学语文教学中必不可少的环节。但是,在当前的小学语文课堂教学提问中还存在一些问题,这些问题的存在阻碍了小学语文教学质量的提高。笔者关于小学语文课堂教学提问存在的一些问题做了如下描述,并根据小学语文课堂提问的教学现状,提出了几点语文课堂提问的教学策略。

  一、小学语文课堂教学提问中存在的一些问题

  1.小学语文课堂提问枯燥化

  小学语文课堂提问枯燥化,严重影响了学生的课堂积极性。很多小学教师在语文课堂提问中,经常使用一些“对不对、是不是”等简单的词语,这些词语本身具有引导性,一定程度上禁锢了学生的思维,不利于学生多方面、多角度地发散思考。这样的提问过于枯燥,一方面严重影响了学生的积极性,另一方面这样的提问根本失去了原本的教育意义。

  2.小学语文课堂提问数量过多

  小学语文课堂提问数量过多,不利于课堂教学质量的提高。有些小学语文教师在课堂中提问的数量过多,把太多问题抛给学生,容易导致学生把握不了学习的重点,出现学习积极性明显下降,不愿意回答问题,甚至厌学等问题。在课堂中提过多问题,当学生积极性没有达到一定程度时,容易导致课堂氛围死板,处于冷场的状态。整堂语文课学生可能学习效率极低,课堂教学质量低下。

  3.小学语文课堂提问难以把握节奏

  小学语文课堂提问不好把握节奏,这也是严重阻碍小学语文教学的一大因素。教师该问什么问题,教师什么时候提问,一个问题给学生多少时间思考,给学生多少时间回答,给多少时间总结等,这些都影响着课堂提问的教学效果。

  4.小学语文课堂提问差别化

  在小学语文课堂提问教学中,个别教师还存在一个严重的现象,就是提出的问题差别化。有些老师在心理上和行为上歧视所谓的学困生,只愿意邀请学习好的学生回答,从而忽略了学习不太优秀的学生。教师对所谓的学困生的关注不够,一方面不利于学生的健康成长,另一方面,也不利于提高整个语文课堂的教学质量。

  二、关于提高小学语文课堂提问的教学方法

  1.课堂提问要多层次

  小学语文课堂提问要多层次。教师不能一味地关注成绩好的学生,或者一味地提升成绩较差的学生。教师提问时要兼顾不同成绩的学生,根据学生语文学习的不同程度分层向学生提出问题。让学习成绩好的学生回答稍难一点的问题,让学习成绩差一点的学生回答稍微简单一点的问题。这样一来,有利于所有的学生都参与到课堂提问中,有利于学生提高对语文的学习兴趣和自信心,有利于全方面提高语文教学效率。

  2.课堂提问要紧紧围绕教学目标

  课堂提问紧紧围绕教学目标,教师要根据教学目标来合理地设置问题。教师的专业素质要过硬,要吃透教材,全面理解语文教材的重难点问题。老师要抓住教学目标精心设计问题,以达到让学生掌握重点、突破难点的目的。对于语文的重点和难点内容,教师不要采用灌输式的教学方法,应多采用提问题的方式鼓励学生思考问题,从而解决问题。在提问中,主要可以围绕两点来进行。(1)围绕教学目的来设计问题。课堂提问要能激发学生的兴趣,使学生能通过思考来深层次地了解问题,加强学生的智力训练。(2)课堂提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思考、乐于回答。因此提出的问题一定要明确具体,为学生指明思维的方向。

  3.课堂提问要精巧

  教师在课堂提问中,要巧设题目,引导学生分析问题,进行深入思考。事实上,学习就是教师设置问题,学生质疑问题,最终探究疑惑的过程。所以,教师要鼓励学生多质疑,多提问,多探究。教师创设问题情境,能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态,能促使他们主动思考、不断探索。教师课前设计疑问非常重要,在课堂中巧妙地提出疑问,合理地设置问题,有利于激发学生的创造性思维,提高教学质量。

  小学语文课堂提问是培养小学生思维活跃的一个有效的教学途径,在小学语文教学中发挥了不可估量的作用。目前,小学语文课堂提问教学中还存在一些问题,但只要我们的小学语文教师改善课堂教学提问策略,就一定能提高小学生学习语文课程的积极性和兴趣,从而提高小学语文的教学质量。笔者衷心希望在今后的小学语文教学中,有更多的小学老师参与进来发表自己的观点和看法,使我们的小学语文课堂提问教学变得更加完善。


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戏剧服装设计教学的学生能力培养

在当时戏曲影视职业高速开展的局势下,云南艺术学院的戏曲影视服装规划专业作为一个已开展了12年相对老练的专业,已得到了大都业界专家的认可和年青学子的喜欢,这一学科对穿插理论给予了更好的使用,在其开展的进程中阅历了一个相对杂乱的进程。戏曲服装的规划非同其他服装的规划,可以说,其在特别的领域中传递着无限的信息。戏曲服装指的是戏曲的人物着装,是戏曲艺术和服装艺术进行有机结合后的产品。优异的戏曲服装规划在必定程度上可以促进艺人快速进入人物,完成扮演的成功,为观众营建出感同身受的感觉,然后使得观众更为关怀剧中人物的命运以及故事的开展。 一、戏曲服装规划的开展现状及关于实践教育的要求 就全球性经济而言,一些经济相对兴旺的国家,现已将影视工业归入到了经济商业化的开展轨迹中,并且向着全球化的方向开展,其在打造影视明星的进程中,既获得了相对较高的艺术价值,又获得了相对较高的经济价值。可是,纵观我国当时的开展现状,我国在此方面有较强专业功底的归纳型人才还相对缺少,尽管我国高校服装规划专业有着较为宽广的生源,可是具有戏曲服装规划教育专业的高校数量却不多,而阅历过系统的理论根底教育的专业人员更是匮乏。在进行了相关的调查和研讨后标明,在当时戏曲影视职业高速开展的局势下,急需戏曲服装规划方面的归纳型人才,然后为中国经济文明的快速开展以及满意文明商场需求供给强有力的支撑。这样的人才必须有厚实的专业根底、较高的审美修养、较强的着手实践才干和在艺术展演创造中与团队的沟通才干,这些都对专业院校的人才培育方针提出了更高的要求。 二、习惯职业开展需求,培育专业有用人才,加强高校实践教育份额 跟着经济的不断开展以及社会的不断进步,我国对戏曲影视作业的注重以及审美水平也在随之进步,因而也就扩展了对戏曲服装规划归纳型人才的需求。由此可见,关于戏曲服装规划专业型、归纳型人才的培育是当时开展中亟待解决的问题,也是一项艰巨的使命。所以,在当时的高校教育中,不只要使学生具有强壮的专业美术基本功,还要培育学生关于艺术的洞察力、剖析才干、审美修养,并且要培育其具有娴熟的手绘才干、电脑制图才干以及专业的打版与制造才干。由此可见,加强高校实践教育的份额这一办法,才干更好地习惯未来社会的开展需求,终究完成归纳型人才的培育。 三、树立戏曲服装规划作业实践基地,满意实践教育的需求 在实践教育的进程中,要对实在的校外作业环境进行模仿,所以就要在高校树立戏曲服装规划商业化的作业基地,树立戏曲服饰使用的研讨活动室以及专业的服装制造作业室,然后为学生供给学以致用的教育实践基地,将理论常识和教育实践进行有机的结合。除此之外,还可认为学生供给实践时机,使其可以参加到校外的戏曲艺术集体的服装规划实践作业。 四、校内相关专业以及学科供给支撑,一起营建实践教育的生态网 针对艺术类的院校而言,其在当时所开设的学科中,要对相关专业的学科进行开设,在教育的进程中完成各个专业以及各个学科的彼此交融,彼此支撑。在对本专业进行学习的进程中,还要完成和其他专业的彼此交融,同其他学科和专业之间完成互补,然后使得具有完整性的教育实践系统得以构成。针对戏曲学院而言,就要多增加一些文艺活动,例如文艺晚会等,在晚会中触及话剧、音乐剧、戏曲、当地戏曲、模特展现等扮演,而与此专业相关的同学则可以和扮演类的同学以及戏曲服装规划等专业的同学进行有用的沟通和沟通,对节目进行策划,结合艺人实践扮演的节目进行扮演服装的规划,一方面完成了不同学科之间的穿插互动,另一方面又为学生的实践供给了有用的开展渠道。学生立足于本身专业常识根底,结合学院安排的各种扮演方法以及扮演剧情需求,规划出与之体裁相符的服装。在将教育和实践进行相结合的进程中,与此专业相关的学生都可以参加到其间,使得协作互补的学习团队可以构成,让其专业的相关常识以及相关技术得到更为娴熟的把握。不只进步了学生的团队知道,还进步了学生的归纳本质。除此之外,同校外艺术集体以及需求戏曲服装规划的相关组织进行亲近的联络,进行协作,让学生依据其要求规划相应的服装,将校内实践和校外实践进行有机的结合,使得学生可以将理论常识运用到实践的服装规划中,终究完成并进步自我价值。 五、学习传统服装规划的培育形式,对现有的教育培育形式进行立异和打破 在当时戏曲服装规划的教育进程中,对现有的课程进行充沛的使用,到达实践的意图,完成各个专业课程之间的有机联络和彼此交融,为学生学习理论常识供给有力的支撑,使其可以更好地把握本专业的理论常识,扩展专业根底常识的规模。将相关课程设置的联络作为比如进行阐明。例如,此学期《舞台服装规划》这门学科,触及到了歌剧、舞剧以及舞蹈等舞台服装的规划;在前面所学的《中外服装史》这一学科中,对中方和西方服装的戏曲服装开展布景以及开展原型进行叙述与剖析,则可认为《舞台服装规划》这一学科奠定坚实的理论根底。一起,将《电脑辅助规划》与《服装画技法》两门学科进行结合后,可以完成电脑和手绘的有机结合,然后更好地将规划构思快速且详尽地表达出来。上述学科是舞台服装专业所开设的课程,尽管每门学科具有必定的独立性,并由不同的教师进行不同程度的教育,但是,各个学科之间却有着必定的内在联络。在对上述学科进行研讨后,发现其存在着必定的共性,将这几门学科进行联络后,可以有用地构成一个有机的全体,进而完成彼此促进与开展。在对这几门课程进行从头整合后,在必定程度上进步了学生的学习爱好,增强了学生的探究精力,而这无疑会为学生归纳才干及立异性思想的培育奠定了坚实的根底,起到了活跃的效果。针对归纳性的实践教育,戏曲学院可以在教育的进程中与音乐学院、舞蹈学院紧密联络,由学生为其规划、拟定演艺服装,使得学生在实践教育的进程中不只进步了本身的专业归纳才干,还进步了团队沟通协作的才干。将小组作为单位,模仿树立服装作业室,立足于服装规划课程的根底,要求学生可以依据扮演节意图需求而进行演艺服装的规划,依据每个学生的拿手,分配不同的作业。首要,在对扮演服装规划前要对扮演此节意图扮演布景、舞台场景、节目主体以及艺人本身特色等进行全面的了解和把握,并深化到面料商场进行调查,用揭露讲评的方法对其进行总结。让每个小组的著作进行展现,并叙述自己的规划构思,一起约请相关专业的教师与同学参加其间,对其著作进行评分。经过对上述活动的施行,使得一切专业课有机结合在一起,既加强了各个课程之间的联络,又使得学生知道到了该课程的重要性,并在活动的进程中进步了学生的着手实践才干。 六、结语 在本文的研讨进程中对戏曲服装规划教育中学生才干的培育办法进行了较为简略的论述。在戏曲服装的教育进程中做到以学生为中心,加强各个学科之间的联络,以培育立异精力和实践才干作为高校专业人才培育的中心进行教育活动,终究进步学生搜集信息处理信息的才干,进步其将理论常识转化为实践运用的才干,进步其沟通协作的才干等。 参考文献: [1]袁玉琴,谢柏梁.影视服装学[M].中国电影出版社,2012. [2]李莉莎.服装艺术规划方向人才的培育形式[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(3). 作者:严卿月 单位:云南艺术学院
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基于翻转课堂教学模式下的初中物理教学研究

杨青

【摘要】近些年来,国家对于教育事业的发展越来越为重视,新课改的提出和深入使得越来越多的学校和老师开始注重教学的创新,全新的教学模式和教学方法已经取代了传统教学,而且取得了非常显著的效果,翻转课堂教学就是其中的一种。目前翻转式教学在初中物理教学中得到了很好的应用和推广,这种教学方式注重学生的主体地位,老师通过引导来带领学生完成自主学习,在学生遇到问题时给予及时的帮助,从而提高课堂效率和学生学习的效率。

【关键词】翻转课堂教学 教学研究 课堂质量

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)14-0169-01

一、翻转课堂教学模式的优点

1.微视频简短、内容丰富

我们在教学过程中,首先要做的就是教学素材的收集和整理工作,好的素材才能够确保教学开展的质量。翻转课堂模式在素材准备中注重微视频的使用,这种微视频不仅大小简短,而且还具有内容丰富的优势,另外微视频的准备相对简单,完全不受形式的影响和限制。老师在准备微视频的过程中一定要与问题一一对应,以便于后期问题的查找和确认。另外视频的时长一定要科学合理,最好能在学生接受能力范围之内,这样才能够确保学生对视频内容理解和吸收的最大化。而且这种微视频在播放的过程中还可以随时的暂停和重播,学生学习起来可以说是收放自如。

2.建立合理、科学的学习流程

传统教学往往采用的是灌输式的教学方式,课堂上老师会花费大量的时间进行讲解,而学生的吸收和理解环节一般都是放在课下进行的。这样的教学方式和学习流程存在很大的弊端,学生在课下吸收的过程中很容易遇到问题,如果问题没有得到解决,就会使学生无法理解解释从而产生厌学感,自然学习兴趣和积极性也就不高。翻转课堂刚好与之相反,其注重学生的自学和老师的引导,学生在课下对知识点进行预习和了解,课堂上老师对学生存在的问题一一进行解答,并引导学生对知识点进行消化和吸收。通过这种合理、科学的学习流程能够很好的带动学生学习的热情,从而提高学生学习的效率。

3.便于学生巩固和自检

微视频对于学生来说是非常便利的,对于那些一次没有明白和理解的知识,学生可以通过反复观看从而加深对知识的理解,在反复观看的过程中,可以采取设定具有针对性问题的方法,让学生在观看的同时学会自我检查,对自身的学习情况和掌握程度加以了解,不但大大提高了学生的学习效率,而且也进一步加深了学生对知识的认知和掌握,帮助学生加以巩固,更有助于拉近师生之间的距离,强化老师对学生的了解。

二、初中物理教学中提高翻转课堂教学效率的有效措施

1.树立明确的教学目标,完善课前准备工作

翻转课堂教学模式在教学中最主要的就是应用在教学前和教学中两部分,所以就要求老师在教学之前做好课堂前的准备工作,注重对微视频导学内容的设计,这样通过对微视频物理知识导学内容的优化,可以让学生在视频的引导下了解知识。总的來说,在利用翻转课堂进行教学时,注重老师对课前工作的准备,也就是微视频的设计和导入,当然这样就必须要求老师在课前制定明确的教学目标,认真落实好微视频的导入和设计工作,教学时逐步深入,从生活中出发来吸引学生亲近学生,使微视频对学生产生引导作用,从而加深学生对知识的理解,促进初中物理教学效率的提升。

2.注重课堂教学质量,做到精讲解疑

在老师利用微视频对所学知识进行课前引导和了解后,学生此时对所学的知识就有了基本的了解,在有些地方也存在着疑问,所以就要求老师在课中对知识疑难点进行详细讲解,对于学生遇到的问题也要及时分析和解释,从而使课堂教学质量得到提升。一方面,注重对疑难问题的精讲解疑,当学生将不懂的知识反馈给老师后,首先老师要对疑问进行归纳和总结,也就是对学生提出的问题归类分析,对于一些简单的问题可以课下单独解释,重点讲解一些学生反馈较多且难以理解的问题,以便帮助学生更好的理解问题,掌握知识。

根据全文我们不难看出,在初中物理教学中引入翻转课堂教学能够有效的带动学生学习的积极性,学会通过先学来预先对知识点进行了解和熟悉,老师依靠后教来解决学生提出的问题和引导学生进行巩固,不仅提高学生学习的效率,还锻炼了学生自主学习的能力,这也正是翻转课堂教学模式的优势和价值所在。

参考文献:

[1]郝跃忠.基于“泰微课”模式下“翻转课堂”的初中物理创新教学的研究[J].中国校外教育,2017,(27):95.

[2]麦庆生.基于微课的翻转课堂在物理教学中的尝试[J].中国校外教育,2017,(14):137-138.

[3]罗镜成.初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析[J].科教导刊(下旬),2017,(04):145-146.

以德育德,以爱育人

邓喜林

【摘要】做好小学生的教育,对小学生以后的发展具有至关重要的作用。在小学阶段,小学生的教师对小学生的身心发展具有非常重要的影响。所谓以德育德,以爱育人,具体指的是,在教学过程中教师应注意关爱、尊重每一个小学生,注意用自身的良好品质去影响学生也形成良好的品德。这里的“德”主要指的是教师所具备的良好的思想品质。作为现当代的小学教师,理应在为学生传授知识的同时,也应当帮助学生形成良好的道德品质,用爱去帮助小学生成长。

【关键词】以德育德 以爱育人 小学德育 教学 分析

【中图分类号】G623.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)05-0075-02

一、关爱每一个学生

面对还处于懵懂状态的小学生,他们是无忧无虑的、天真纯洁的、美好可爱的,他们对世间的事不甚了解,身心发展都处于初步成长的阶段,作为小学教师,理应关爱每一个孩子,用爱去帮助学生成长,正如一位学者所说的,“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”教师只有先去关爱学生,学生才能够爱戴老师。教师在教学过程中,应注意每天都保持良好的精神状态,注意经常微笑,学会关注学生的表情变化,经常鼓励在课堂中表现积极的学生,保持良好的精神状态、以平静的心态去讲授教学内容,让学生在课堂中也能够感受到教师对学生的关爱。

二、尊重每一个学生

每一个学生都是不一样的,都具有自身所特有的特点。因此,小学教师在向小学生传授知识的过程中,应当注意尊重每一位孩子的不同,尊重他们的人格,允许他们在课堂表现中能够充分展现自身的特性,并注意为每一个有特点的孩子提供其发展自身特性的空间。在实际的教学过程中,教师应当注意坚持“一切为了学生,为了学生的一切”的原则,与小学生保持和谐、融洽、相互尊重的良好关系。不对任何学生有偏见,尊重他们的人格,细心观察并注意挖掘学生所具有的独特品质,营造轻松、活跃、愉快的学习氛围,让小学生能够在快乐中去学习,从而促进每一個学生的健康、全面发展。

三、为人师表,以身作则

教师的言谈举止对于学生有着非常重要的影响。教师的言谈举止能够在无声无息、潜移默化中影响着每一位学生。一个教师具有良好的思想品质,在教育学生的过程中,可以带动学生也会注意去培养自身良好的道德素质,向老师学习。榜样具有无限的力量,一旦学生认定教师为学生的榜样,那么教师对学生的影响将是非常大的,甚至会影响终身。为了能够更好地做到为人师表,以身作则,教师应当注意力求做到先让自身具有高尚的道德品质,做任何事情都应当言行一致,不出尔反尔。

四、严爱结合,张弛有度

小学生的身心发展是不成熟的,但是其言行的发展又处于培养的重要的阶段。因此,教师应当注意给予小学生正确的指引,在指导他们形成正确言行的过程中,要注意渗透合适的情感,要注意应用合适的语言。教师应注意向学生传授正确的观念的同时也去关爱学生,因为只有教师能够去尊重学生,理解学生,热爱学生,学生才能够非常乐意地去接受教师向其传授的观点并自觉的加以改正。在平时,和学生保持良好的关系,通过交流了解孩子的性格特点,从而施加更有针对性的教育。

五、爱岗敬业,勇于创新

教师要想在教育领域做出属于自己的一番成就,首先应当热爱自己所从事的教育行业,能够认真完成上级所传达的教学任务。另外,也应当注意教学的创新,这样才有助于提升自身的教学技能,能够为学生传授知识的同时让学生对自己信服。认真准备每一堂课,让学生能够将教材中的知识点与现实生活中的知识点紧密结合起来。在没有课的时候也要认真学习,认真去备课,让自身的知识处于不断发展的状态中,这样才能够给学生传递最新的知识,另外,虚心向有经验的教师学习,学习他们的长处促进自身的发展。

小学阶段在人的一生的发展过程中占有非常重要的位置,其成长的好坏甚至对人的一生都有非常重要的影响。新课改下更加强调促进学生的全面发展,教师在教学过程中不仅仅是向学生传授知识,也要注意教会学生如何做人,这就要求教师在讲好课的同时也能够做好德育工作,尽力做到“以德育德,以爱育人”,用自身的良好品德去影响学生,在向学生传授知识,培养他们良好品质时,应注意关爱、尊重每一位学生。

参考文献:

[1]方志义.提高小学德育教学质量的策略探究[J]. 学周刊. 2015(23)

[2]王文凤,高俊云,王丽红.小学德育教育中存在的问题及其解决措施[J].中国校外教育. 2016(09)

[3]侯俊美,王文凤,高俊云.对小学德育工作管理新途径的探索[J].中国校外教育.2016(08)

信息技术与小学美术教学有机整合的效能

本文是一篇有关于小学美术教学的信息技术方便的论文,仅供大家参考学习,如果需要代替写论文就找高校学术论文网!
一、美术和信息技术整合的合理性
美术是一种视觉艺术的学科,而信息技术是一种形象学科,这两种学科课联系密切,对这两种学科进行整合是有一定可行性的。信息技术一般表现为:声音、图像和文字,这些手段可以展现出传统的教学中做不能展示的内容,比如说风景图片,国外作品、图像素材等。《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》中强调:“感知觉是思维的必然前提。形象思维是一种重要的思维方式。在学校体系中,大多数课程都是建立在抽象符号的基础上,而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境,有利于发展学生的感知能力,从而为思维提供丰富的营养。美术课程能逐步培养学生的形象思维能力,提高学生的综合思维水平”。形象思维的培养被着重强调,因此,小学美术课程改革一定要使信息技术和美术课程结合起来[1]。也可以说成是,找出美术课程与信息教学的关联之处,从而在美术教学中合理运用信息技术内容。
二、有机结合美术和信息技术的优势
1.美术与信息技术整合的优势在于有形、有趣、有效
美术作为一门欣赏课,仅仅在教科书上有的几幅图片是远远不够的。但是如果可以用多媒体播放一些图片,并加以文字解释,效果就会非常的好。而对于绘画课,传统的方式就是教师给学生示范一次,学生随后模仿着画。如果这样的化,就会使基础薄弱的学生跟不上进度。然而,利用多媒体进行视频教学就不一样了,可以播放名师绘画的视频,学生观看掌握具体方法步骤,随后进行练习加以教师辅导,这样的效果会好的多。另外,还可以利用多媒体进行活动课、手工课,休息时还可以播放动画片增加课堂的趣味性,调动学生的积极性[2]
2.信息技术可以丰富美术内容,从而增加美术学科的资源
传统的美术课程教学方式为:板书教学,挂图教学或实物教学等,学生们很难接受作品的信息,更难接收到作品传达的信息。而信息技术正好可以解决这一问题,它通过声音、图片、视频给学生带来视觉艺术,增加了美术教学的资源,更使美术知识变得容易理解。这种方式使美术内容的展示更加丰富,从而开阔了学生们的视野,提高了学生的理解能力。
3.信息技术可以带来视觉享受,可激发学习热情
心理学教授和瑞特拉从实验中得出结论:正常人的信息来源大部分源于信息接收,而信息技术正好符合这一点,而信息技术的表现方式也可以激发学生的学习热情,让学生产生学习兴趣,从而达到教学目的[3]。小学美术课堂就是要提高教学效率,激发学生的学习热情。因此,在教学中我们可以从以下几个方面入手进行整改。(1)美术课程的教学内容要新颖,素材要丰富。(2)增加图片、声音及影像内容,使素材不仅丰富而且生动。(3)教学中语言的运用不仅简单,而且要容易理解。信息技术可以做到传统教学做不到的方面,弥补传统教学的不足。尤其是多媒体技术的引进,使教学内容变得又有趣、生动。
三、美术和信息技术整合后的重要作用
1.整合后有利于解决重点和难点问题
传统的美术课程评价标准为学生作品的模仿程度,老师用学生作品和教学作品进行比较,看相似程度来确定教学效果的好坏。再看小学美术教学中展开的水彩、水粉课程,效果普遍不理想,并且由于学生年龄偏小,经常会弄得衣服上都是颜料。我们开展美术课的目的是培养学生的审美意识,增强创新能力,并不是培养为美术家[4]。因此,我们可以通过一些信息技术软件来开展教学,画图工具可以突出教学内容重难点,还避免了传统教学的弊端。
2.整合后有利于提高学生的综合素质
小学美术课程可以培养学生的创新能力,也可以提高学生的综合素质[5]。现在的社会是个信息化时代,所以,培养学生们的创新精神,通过美术学科的学习,让学生们更了解知识,分析知识,掌握知识,并能运用知识,课件,美术教学的目的在于培养学生们的综合素质。在美术教学中,不单单只是传授美术相关的基本知识和技能,更重要的是通过美术活动提高综合素质。《小学美术新课标》也说:“人的全面发展史人类努力追求的教育理想,美术课程不仅作为美育德一个重要门类促进这一理想的实现,而且,美术课程本身就包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素,所以在促进人的全面发展方面,其作用是独特的”。
四、结语
在小学美术和信息技术的整合过程中,不能改变美术学科的主体地位,信息技术只能是辅助手段。因此,为了两者犹记得结合,需要教育者和教师的共同努力,才能提高教学效果,才能让学生们学到丰富的美术知识。这是美术教学改革的目标,也是社会和公众的期盼。

参考文献:
[1]黄家斌.小学美术与信息技术教学整合路径分析[J].学科建设,2013(11).
[2]陈浩.信息技术与小学美术教学的整合[J].四川教育学院学报,2003(10).
[3]汤先红,关颖.浅谈信息技术在小学美术教学中的作用[J].成才之路,2008(35).
[4]向志勇.运用多媒体辅助教学的探索[J].教学研究,2000(12).
[5]付静.让每位学生都动起来——谈谈小学美术手工课教学[J].湖北教育(教育教学),2003(3).
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基于“会比赛”的技能标准 重构中学排球垫球教

原文标题:《基于“会比赛”的技能标准 重构中学排球垫球教学思路》,作者:祝芳等,该学术论文发表于:体育教学,2015年2期 ,由论文网在线小编整理。

祝芳等

摘 要:基于高中模块教学的目的以及排球运动项目的特征,运用文献法、观察法、分析法等,对中学排球教学现状予以分析的基础上,编制高中学生“会排球比赛”的技能学习质量标准,反思与重构排球垫球的教学思路。研究指出,造成排球教学现状的根本原因在于缺乏科学合理的排球运动技能学习质量标准,以及依据标准实施的有效监督与评价,从而导致教师在“教什么、教到什么程度、怎么教”上的自由、茫然、低效,导致学生“会技术但不会比赛”的尴尬。

关键词:运动技能学习质量标准;会比赛;排球;垫球

一、现状与问题

高中阶段实施排球模块教学,主要目的是促使学生形成排球运动特长,形成特长的基本标志是“会比赛”。那么,普通高中教学现状与教学理想之间究竟存在着怎样的差距?造成这些差距的原因究竟是什么呢?对以上问题的追问正是开展本研究的基本思路。

1.排球教学现状分析

通过对衢州一中、衢州二中学生的现场观察,对教师的访问,发现在实际教学中,往往出现“学生会技术,但不会比赛或是比赛能力不强”的现象。具体表现为:

(1)学生会对垫球,但不会垫比赛环境下的球。如学生能在相距3~5米的环境下进行对垫并达到一定的次数,但面对比赛环境下的来球,却表现出判断不准确、移动不及时、接球失误多,成功率明显下降。

(2)学生喜欢比赛,但比赛水平不高。面对来球,往往直接垫击过网或是直接失误,很少形成2~3次垫击,更缺乏战术意识将球控制到某个区域,球在网上的来回次数少、对抗性差。比赛中,学生接球机会少、跑动少、运动量小、观赏性较差。

(3)排球模块教学计划缺乏针对性与系统性。如一般的排球模块计划,将自垫、对垫、对传作为前几个模块的重点学习内容与考核内容。组织垫球教学时,一般以“自垫、一抛一垫、对墙垫球、对垫”的序列,在空地上组织练习,很少利用排球网和排球场地的空间组织教学,未能创设多种环境让学生感知、体验不同球路的特征。面对同一项目多个模块的教学,许多教师表现出“教不深”“教不透”,教的广度与深度上,缺乏一定的目的性与科学性。

概括而言,现行的排球模块教学,比较注重的是单个技术在简单环境下的重复练习,以使学生通过考试为主要目的,内容简单、方法单一,未能根据项目特征、根据运动技能形成规律、根据学生的发展需要选择更有效的内容与方法,以促使学生向“会比赛”的特长方向发展。

2.排球技能学习质量标准现状分析

长期以来,体育课堂教学质量的监督与评价是块软肋,终端评价的缺失所造成的矛盾也日益突出,如常态教学中“教什么、教到什么程度、怎么教”随意性大、效率低,年段与年段之间缺乏系统性、连贯性,以至于被指责“学生上了12年体育课,什么也没学会”。运动技能作为体育课程最核心的内容,制定出各个项目的运动技能学习质量标准已成为倒逼性的紧迫任务。宋尽贤指出:“没有质量标准,学生可学可不学,学到什么程度都无所谓,项目可教可不教也无所谓。”[1]王登峰司长在第七届学校体育大会的讲话中也明确指示:“只是体质是否代表了学校体育的全貌?现在的问题是很忽视运动技能,应尽快启动对学生运动技能评价标准的制定。”

排球教学现状与教学理想之间之所以有落差,根本原因也在于教师(包括学生)对理想的表现(比如,“普通高中学生运动特长”的标准)究竟是怎样的状态缺乏明确的认识。“理想的状态”即“运动技能学习质量标准”。而现行的某些评价标准与“形成特长”之目的相距甚远,如《浙江省普通高中学生综合素质评价实施指导意见》,将“自垫”作为高中三年排球技能水平的唯一考核内容,显然,“会自垫”不等于“会比赛”,这样的评价标准太过单一与单薄。

本研究正是在描述出“会排球比赛”这一运动技能学习质量标准的基础上,反思与重构排球垫球的教学思路。

二、分析

1.普通高中学生“会排球比赛”标准分析

(1)制定学习质量标准需要考虑学情因素

制定普通高中学生“会排球比赛”的学习标准,需考虑以下客观的学情因素:一是有限的教学时间限制。二是有限的课外练习时间限制。三是普通高中学生体能水平的限制,尤其是高中女生,在身高、体重等身体形态方面的限制,在力量、爆发力、协调性、敏捷性等身体素质的限制,导致她们学习扣球、拦网等方面产生困难。诸如中一二、边一二等进攻战术就未必适合她们学习,正如毛振明教授指出:“体育教学和运动训练中所说的战术应该有一定区别,但是,现在我们体育教学中的运动战术基本来自运动员参与比赛的战术,这就可能造成脱离教学实际,脱离学生实际。它们不是学生的战术,而是运动员的战术。”[2]四是高中之前体育学习的基础限制,将体育纳入中考,其弊端是初中的体育教学走上了“考什么教什么”的应试教育之路,导致学生进入高中后,几乎没有某运动项目的技能基础,从“零”开始便是必须面对的现实问题。

(2)制定学习质量标准需要考虑项目特征

排球作为一项隔网对抗的攻防性运动项目,具有以下特点[3]:①双方队员无直接身体对抗,完成技战术动作不受对方抢夺干扰,各类教材具有独立的自控条件;②“空中截击球”的技术特点,对排球所有技术都有“时空”的先决要求和与之相应的判断能力的要求;③“不停顿击球”的特质,要求瞬间控制球的标准(把握来球力量、速度、角度,掌握出球的力度、弧度、方向)较高,控球能力要强;④战术配合的“时空”和“触球次数”的有限性,对排球战术各环节的衔接性、精确性、连贯性要求较高。

概而言之,排球运动要根据瞬息万变的环境特征,及时择取相适宜的动作,隐含着“判断-决策-执行”的知觉-动作过程,属于开放性、知觉性运动技能[4]。环境的不稳定性、开放性,空间判断、知觉参与的重要性,以上项目特征正是制定排球技能学习质量标准与设计排球教学的基本依据。

(3)普通高中学生“会排球比赛”学习质量标准

“会比赛”,需要拥有一定的能力、技术、战术基础,结合项目特征,将“会排球比赛”的特征概括为:“判断准、移动快、技术全、战术活”[5]。基于客观因素的限制,普通高中女生(由于排球运动更适合女生形成运动特长,现实中,排球模块教学也基本面向女生开设,因此,本研究将对象限定在普通高中女生)“会比赛”的具体标准描述如表1。

2.基于“会比赛”的目的重构垫球教学思路

当所有的技术学习都朝着“尽快学会比赛、尽快提高比赛能力”而做准备,朝着“不仅要学会技术,更要学会运用技术”的方向努力时,传统的垫球教学弊端就显露无疑。如,两人相隔一定距离下的以追求连续性为目的的对垫练习,虽然对巩固垫球的肢体动作、学会控制垫球的力量方向有一定帮助,但练习环境的单一性,来球路线的稳定性和比赛环境下来球的复杂性形成鲜明对比,以致于学生一旦在比赛环境中,垫球成功率就大大下降。正如前文所述,排球运动属于开放性、知觉性运动技能,需要结合环境的特征,让学生感知、判断、体验、学习各种来球的处理方法,以积累多样的球路经验。

由于垫球是排球运动中最基本也是最主要的技术,本文仅以排球技术中的垫球教学为例,提出“根据比赛能力的需要设计垫球教学思路”。

(1)垫球教学内容的重构

根据前文分析,本研究认为,“在关注学情的基础上,根据项目的技术特征与比赛环境特征设计教学的内容与序列”才是更有效与完善的。从垫球的技术特征分析,有效起球是垫球的根本目的,除了判断反应、移动取位这些非技术范畴或配合性技术因素与之有关外,就主体性技术而言,击球环节应该是有效起球相关程度最直接的动作环节。[3]另外,垫球不是单纯被动地用手臂组成的平面反射球的动作,而是一项视来球力量、弧度与性能,通过身体与手臂协调动作对其做有控制反弹的技术[3]。意即,影响垫球水平的因素有:手臂姿势与手法、身体与手臂的协调性、判断反应、移动取位。其中,肢体动作的协调发力是基础,判断与移动是保障。该分析结论与前文所述的开放性、知觉运动技能特征观点一致,以此梳理出垫球教学的内容序列:肢体动作的方法(技术学习)、全身协调用力的体验强化(强化技术)、移动步伐的学习(移动)、对不同球路的判断与执行[2](判断基础上垫球技术与移动技术的进一步强化)。

显然,传统教学往往将“肢体动作方法”作为唯一的学习内容,忽视了比赛环境下球路的变化对肢体动作的影响,本研究在继承传统教学的基础上,重构了垫球教学内容及其序列,具体见表2。

(2)垫球教学设计的重构

表2呈现的是垫球的整体教学内容与思路,如何落实到可操作的教学现场,还需从“环境与任务”的约束方面做进一步设计。Newell提出“约束模型”的概念[6],指出个体的动作发展水平受个体、环境、任务经常的交互作用而受影响。将该理论运用到教学实践中,其意义在于启示我们在发展某动作技能水平而设计某练习时,应针对个体的现实水平与可以达到的理想水平,考虑该练习要在什么环境下进行(如喂近身球还是喂远离身体位置的球?是隔网练习还是空地上练习?)、要达成什么任务(如要求连续垫球达到一定的次数?垫球到一定的远度或是垫到某指定区域?),即究竟要设计怎样的环境与任务才更利于学生掌握某运动技能?

①垫球任务分类

以往的垫球教学,一般将连续性触碰球的“次数”(即垫多)作为主要任务,但正如前文分析所述,该任务已远远不能满足“促进学生比赛能力的提高”这一根本性目的。根据比赛能力的需要,本文将垫球的任务分为:垫多、垫远、垫准、垫高、垫变以及组合垫球、合作垫球7大类。

②垫球教学设计

教学设计主要回答“教什么与怎么教”的问题,排球垫球的四类教学内容,需要结合一定的环境与任务去完成,即在明确教学任务的前提下,设置运动环境,选择练习形式(教材内容),细化教学目标。表3~表9具体描述了7种任务下的具体教学设计。

三、建议

1.明确技能学习质量标准是保证技能教学质量的重要保障。

2. 球类教学应结合项目特征,以“会比赛”的思路设计与组织教学,避免单一技术在简单环境下的重复性、机械性教学,避免出现“学生会技术但不会比赛”的尴尬。

3.根据“环境与任务”的约束设计内容与练习,可以拓宽教学视野,丰富练习手段,提高教学的趣味性、针对性和有效性。

4.本研究所呈现的四类垫球教学内容、七大垫球任务以及若干种垫球动作(如正面双手垫球、双手体侧垫球、单臂垫球),需要依据学情有针对性地选择与组织。如初学排球垫球时,应以“正面双手垫球,垫球的肢体动作方法,垫多”这样的设计为主,具备一定的能力后,再选择如“正面双手垫球,上下肢协调用力方法,垫远”“移动,正面双手垫球,垫远(垫准)”“移动,双手体侧垫球(单臂垫球),垫高”以及各种组合垫球、合作垫球等,这些选择,既可以落实在同一项目不同模块的计划中,也可以落实在同一班级的不同个体中,体现因材施教、因人而异。而一旦选择了如“移动,正面双手垫球,垫远(垫准)”这个任务后,同样要根据学情设置环境的简单或复杂程度,体现循序渐进、由易到难的学习原则。

5.本研究仅以排球垫球为例展开具体分析设计,其他诸如传球、发球等技术的教学同样可以按照此思路进行,包括篮球、足球等球类项目,其“道”皆相通。

参考文献:

[1]体育教学编辑部.专家学者畅谈新课改之六:体育课程改革的成果及形式[J].体育教学,2012(7).

[2]毛振明.新版课程标准解析与教学指导[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

[3]王家宏.邰崇禧.体育教材教法研究[M].北京:北京体育大学出版社,2008.

[4]祝芳.动作知觉视角下构建“空间判断”在不同水平段的教学内容,第七届中国学校体育科学大会论文一等奖,首都体育学院学报增刊[J],2013(11).

[5]祝芳.基于知觉运动技能特征设计羽毛球模块教学内容(水平五)[J].体育教学,2012(8).

[6] Greg Payne,耿培新,梁国立.人类动作发展概论[M].北京:人民教育出版社,2008.技术文

原文标题:教学论文:关于小学语文课堂提问的教学研究
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