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农村中小学体育课开展舞龙拓展课程的尝试

原文标题:《农村中小学体育课开展舞龙拓展课程的尝试》,作者:王祥,该学术论文发表于:体育教学,2018年5期 ,由论文网在线小编整理。

王祥

摘 要:农村学生的体育课程改革既要适合当地乡土气息,又应蕴含中华民族传统文化的课程,本文以舞龙运动为载体,结合中小学生的学习能力、年龄和心理特点,制定相应的特色体育课程,提高教学水平和教学效率,传承中华民族传统文化,提高学生的身体素质。

关键词:农村中小学;舞龙运动;拓展课程

中图分类号:G633.96 文献标识码:A 文章编号:1005-2410(2018)05-0076-02

龙是我国的民族图腾,是中华民族的象征。2014年1月,舞龙以新的形式出现在学校体育课,本人根据我校师资,结合学生、学校的实际情况,经过两年多的探索实践,将舞龙课程进行加工和整理,开发成校本课程,激发了学生的体育参与热情,活跃了校园文化氛围,培养了学生的团队合作和创新精神。

一、舞龙拓展课程目标与内容的设置

义务教育主要有两大类课程:一是基础性课程,指国家课程和地方课程,是国家规定统一学习的内容;二是拓展性课程,指学校提供给学生自主选择的学习内容。舞龙拓展课程首先要体现具有民族特色的体育文化,保持自身凸显的民族本质,它以课程的形式传承中国特有的龙文化。

1.分段设立教学目标

在舞龙运动中,有正式名称的舞龙动作数不胜数,本校根据学生的身体条件和接受能力,反复探索,制定相应的教学目标,低年级的学生注重舞龙的基本动作,比如圆场步、矮步、弧形步、跳跃步等,随着年龄的增大,练习难度逐步提高,各年级段都有适合的舞龙内容,循序渐进地进行教学。

2.精心设置教学内容

在体育与健康课程中,将义务教育阶段的学生分为四个水平段,即:水平一、水平二、水平三和水平四。舞龙课程的设置也可以根据这个原理,学生的学习能力和接受能力有差异,设置与教授“必学、限学、自选”三类内容体系,明确确定教材价值和内容重点。“必学”内容主要发展学生的基本活动能力,提高基本身体素质;“限学”指的是在有限的时间内,选择两个学习内容,使学生相对集中的进行学习,掌握一定的竞技动作,为学生终身习惯的养成奠定基础;“自选”内容指的是根据班级特色、学生实情,加大选择权,尊重学生个体差异,进行自主选择的内容。根据舞龙课程特点把教学内容分为五类:八字舞龙类、游龙类、翻滚类、腾越类、组图造型类。

二、舞龙拓展课程实施与实践

1.采用丰富多彩的教学方法

1.1游戏教学法

用游戏的方式开展课堂教学。让学生在快乐的情绪中接受新知识,例如:教师用“喊数应答”的游戏来让学生做各种动作(正举、侧举、八字舞龙等编成数字)。

1.2情境教学法

(1)口令的情境教学。对于学生训练中常见的口令指导,教师指导学生一起喊口令,以口令壮声势,给予学生强大的精神洗礼,让学生愈发热爱舞龙,学习效率也能相应地提高。

(2)成语情境的教学。在中国传统文化中,有关龙的成语数不胜数,学生喜欢把这些成语运用到舞龙训练中,还把部分动作名称改为自己喜欢的名称。比如:立龙造型,学生把它叫作“泰山压顶”。虽然名字不规范,但能提高学习效率,本人觉得这种方式值得提倡。

(3)音乐情境的教学。舞龙运动集舞蹈、武术、音乐为一体,音乐元素必不可缺,常规舞龙运动以播放音乐为背景,它能催人奋进,提高练习者的精气神。音乐形式大致分三种,即教学训练中、大课间活动中、校园常规铃声中,多方位的体验让学生理解舞龙的内涵和外延。

(4)农村本土舞龙文化的教学。学校所在的行政村落是本地区有名的舞龙特色村落,该村的走马灯为市非遗项目,教师带领学生实地参观并利用资料学习,感受舞龙的独特魅力,提高学生学习的积极性,提升民族自豪感。

2.积极提高学生的学法指导

2.1学生自主学习、勇于探索

(1)根据展板自主练。制作精彩动作的演示展板供学生自学自练,让学生自己组织自学自练,培养他们独立自主的学习能力。

(2)集体观看教学。将学生集中在报告厅,观看舞龙视频,探讨舞龙的各种动作要领和运动轨迹,加深学生在大脑思维中对“精气神”的理解。

(3)练习效果迅速反馈。组织学生观看自己常规训练时的视频,通过师生共同分析自己的舞龙动作,发现问题及时纠错,对于提高学习效率的作用明显。

2.2培养团队意识、有效合作

(1)有意培养合作意识。舞龙是集体合作项目,要求队员们纪律严明,步调一致。在训练中,如果某个学生开小差,动作就会拖沓,舞龙动作就达不到相应的要求,作为一个团队,合作必不可缺。

(2)合理安排合作内容。根据学生的能力制定合作内容,形式多种多样,旨在提高学生的学习热情。随着学生对舞龙的理解不断加深,动作质量逐步提升,舞龙中“精气神”能得到更好的诠释。

3.多途径逐步完善硬件设施

3.1舞龙器材,适合学情来购买

随着科技的高速发展,传统舞龙器材也在更新中,原来笨重的龙头、易碎的骨架被玻璃钢的龙头和塑料的T型骨架代替,龙具厂家根据人们各个年龄段的身体条件特点,开发出各种型号的器材。

3.2自制道具,学习效率有提高

校园内学生人数众多,若人人使用道具舞龙,经费的来源相对紧张,我们选用价格实惠、安全可靠的辅助道具,但初学者感觉较差,器材易损坏,本校制作了两种辅助器材。

(1)竹竿龍。本校结合自己的地域特色(学校隔壁有座竹山,它是舞龙器材最好的原材料),选用多年生长的金竹,坚固耐用,根据龙杆的高度仿制。在竹竿的尾部系上红色、黄色、蓝色的纤维绳。学生根据自己的喜好选用仿制龙杆,做些“八字舞龙类”动作,增强学生的动手、动脑能力,提高学生兴趣,一举多得。

(2)长绳龙。根据学生的年龄特点,模仿相应龙具的长度,在这个基础上每节加50cm(弥补龙杆与手接触的长度)。平时选用5号龙的每节间距是1.5米,用2米来替代。一条龙10节,长度20米,每2米位置打一结,结节是学生位置和握手的两重标志点。长绳龙的作用:用来练习游龙类、穿越类、以行进为主的动作。练习一段时间后,用真实器材就会事半功倍,练习效率大大提高。

3.3安全防范,日常训练有保障

舞龙作为一项体育运动,运动损伤在所难免。对于可能出现的安全问题,课堂常规教学必不可少,一般准备活动和专项准备活动相结合,难度动作辅助练习和安全措施相结合,每节课教师强调纪律的重要性,强化安全意识。

4.师生互动,舞龙技术有提升

随着教学工作的开展,教师设定教学年度计划、学期计划、月计划,记录教学进度和教学方法,课后反思教学过程和细节。观看国内外最先进的教学视频和各类舞龙教学书籍,参加相对应的专业培训。目前国内这方面的专业培训课程都在陆续开展中,例如中国龙狮运动协会的“全国舞龙舞狮教练员培训班”、大体协主办的“全国学校舞龙舞狮教练员培训班”。参与这些培训会对提升教师的舞龙技术效果明显。

三、舞龙拓展课程评价与成效

1.积极鼓励培养兴趣增动力

在训练、表演和比赛中表现优异的学生,每学期定期在学校集体大会上给以物质和精神奖励,提高学生的自信心,教师用心发现学生课堂中各种良好的行为举止,适当的言语激励是提高教学效率的润滑液。

2.参加演出提升学生积极性

学生通过一段时间的刻苦练习,基本掌握了一部分舞龙的技术,编成整套动作,对外承接演出任务,为学校争光,对内可以丰富校园文化生活。2015年5月,应团市委的邀请,我校参加市学生社团嘉年华展示活动,受到观众的一致好评。该活动对于学生的自信心培养具有正面教育意义,影响深远。

3.参加上级组织的舞龙比赛

随着国家对传统体育项目的重视,舞龙已经在中小学中大力推广,全国中小学生龙狮比赛已经举办了五届,明年本校争取参加,参与比赛可以激励学生以更昂扬的斗志投入到训练中。

4.申报全国舞龙舞狮示范校

我校开展舞龙3年来,参与学生数量90%以上,是浙江省规模最大的舞龙特色学校,舞龙精神已经融入了学生的血液,学生渐渐爱上舞龙。2016年10月,经全国舞龙舞狮领导小组同意,我校成为第二批教育部全国中小学舞龙舞狮示范校。通过申报示范校活动,使特色课程建设发展提高到新的水平。

分析信息技术运用在高中数学解析几何教学中的

耿二勇

【摘要】在数学教学中几何是一个很重要的内容,在数学考试中的占分比很高。由于几何学习抽象且难度大,使学生对几何学习产生了恐惧感。信息技术在几何教学中的运用,使学生对几何的学习变得更直观、更易理解,同时也给教师的教学带来了更多的便利和创新,更能体现出学生在教学中的主体作用,从而提高学习的效率。

【关键词】信息技术 几何教学 应用策略

【中图分类号】G633.63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)11-0146-02

1.前言

自新课标之后,信息技术逐渐应用于几何教学中,它的应用不仅丰富了内容的呈现形式,还极大的转变了学生的学习方式和教师的教学方式。信息化的教学模式自进入课堂以来,使课堂教学方式发生了巨大的变化。在信息化课堂中,学生成为学习主体,教师充当辅助教学的作用。总体而言信息化教学中高效课堂所表现出来的特征为,教学氛围积极融洽,教学内容具体形象,师生之间的互动性强,教学效率高,且有利于培养学生的自主学习能力。

2.信息技术运用在几何教学中的意义

2.1改变了学生的學习方式

随着科学技术的发展,当今世界已进入了信息化的时代,而学生的学习方式也发生了巨大的改变,不再像以前一样对知识的获取只限于课本和教师的传授,而是可以通过互联网+来搜索和下载自己想要学习的内容和相关信息,同时还可以借助各种信息平台和数学软件来进行自主学习,并通过社交网络和同学一起交流讨论。信息技术的应用使学生从被动的接受知识的模式中脱离出来,积极主动的去探索和发现几何知识,让学生有了更多的学习方法,同时激发了学生的学习兴趣。

2.2改变了教师的教学方法

信息技术在几何教学中的应用,使其更加具体全面的掌握几何的教学内容,并结合新课标的要求和建议,改进数学课堂的教学方式,从而提高了教学效率。例如,在几何课堂教学中,教师可以在互联网上找到很多教学资料和适合的课件,并结合实际情况改编下载下来的课件,利用多媒体设备向学生展示。同时,还可以运用超级画板将难以画出的几何图形形象的呈现出来,通过flash技术将教师难以描述的分析过程动态的演示出来,使学生一看到图形的变化就能知道有几种情形。

3.信息技术在几何教学中的应用策略

3.1利用信息技术设计出能吸引学生的教学情境

现在的学生都很聪明,很多教师觉得他们可以把数学学好,但实际结果往往出人意料。部分学生虽然聪明,但是自律性较低,在课堂学习中比较懒散,很少主动去学习,从而导致这部分学生的学习成绩并不太理想。为了改变学生的这种状况,吸引学生投入到学习中来,教师可以经常设计一些有趣的课堂情境,在开始上课时,将情境导入课堂中,从而调动学生的学习热情,激发学生探索知识的好奇心。

3.2利用信息技术制作微课来进行几何教学

随着科学技术的发展,教学微视频作为一种新的信息技术已逐步进入了教学课堂。为了能让学生更好的掌握所学知识,理解解题过程,很多学校都把重心放到了对微课的制作当中。微课的出现,让学生又多了一种自学的渠道,也给几何教学提供了便利。例如,在学习三角形内角和定理时,教师可以利用多媒体设备制作课件,并运用超级画板画出一个三角形,然后测量每个角的度数,将其相加后发现它的内角和为180°,随后任意变化三角形的形状,并对内角进行多次测量和相加,让学生清楚的发现不管三角形的形状如何变化,它们的内角之和都是不变的。

3.3在信息技术背景下将几何教学生活化

在对“椭圆抛物线”的学习之前,学生已具备了独立思考的能力且自觉性较强,但还欠缺对函数与方程思想、数形结合思想的理解。而学生在学习椭圆和抛物线时,必须要掌握椭圆抛物线的概念、图像、性质等基础知识点,并能够运用知识解决生活中的相关问题。因此教师可以结合这些特征设计出相应的课件,并运用多媒体设备来进行教学展示,多举一些生活中的实际例子,比如,探照灯反射镜的纵断面是抛物线的一部分、某座桥梁是抛物线的形状,教师可以向学生播放探照灯反射镜和桥梁的视频和图片,让学生通过仔细观察抽离出探照灯反射镜的纵断面和桥梁的几何图形,并引导其根据已知的条件计算出函数方程来。通过信息技术将几何知识生活化的教学方法,可以将抽象几何知识生活化,让学生更容易理解所学的几何内容。

4.结语

综上,信息技术在几何教学中的应用,将抽象的数学模型以图像、声音、文本、视频等形式呈现出来,使几何教学变得更加的直观、生动具体,极大的调动了学生的积极性,提高了教学效果。

参考文献:

[1]高敬.信息技术背景下平面几何教学策略研究[D].华中师范大学,2015.

[2]方重友.信息技术与高中数学解析几何教学的整合策略探究[J].数理化解题研究,2016,15:26.

高校共青团改革背景下大学生社团联合会的发展

王圆圆

【摘要】新时期高校共青团改革后,把原有的“一体两翼”共青团工作运作模式,改革为“一心双环”的组织格局。在此背景下,如何转变大学生社团联合会的发展模式,便成为一个值得我们研究的课题。这也对高校共青团改革的推进起到积极的作用,有助于做好新时期的高校共青团工作。

【关键词】高校共青团改革 社团联合会 发展模式

【中图分类号】G647【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)11-0031-01

随着新时期高校共青团改革的不断深化,高校共青团的工作也面临诸多挑战,在新形势下如何使大学生社团联合会从“一体两翼”的地位转变成为“一心双环”的组织格局,是需要高校共青团组织进一步研究的内容。

一、高校大学生社团联合会的现状

目前,高校已经设立的大学生社团联合会与学生会是并列的两个学生组织。原有的社团联合会在学校的教育,服务功能等方面已突显,不少社团的运作能力甚至超过了学生会的部门,并且已把原来学生会或其他部门承担的工作,转交给了社团联合会。因此,社团联合会在学校团学组织中的作用不容小觑,学生会与社团联合会各自承担不同的责任。改革要求社团联合会作为学生会的外围组织,并受学生会的领导和监督,势必造成社团联合会组织结构权责等方面发生巨大转变。

二、面临的突出问题

1.学生会对社团联合会的管理方法存在问题

学生会是高校团委直接指导的重要学生组织,其组建运作体现了其“官方”色彩。管理层级严密,组织纪律性较强。大学生社团联合会主要面向出于兴趣爱好而走在一起的会员,体现了其“民间”色彩,因此他们的管理理念必然有所差距,现在把社团联合会变为学生会的外围组织就必然要向管理学生会一样管理好社团联合会,制度和管理方法上就要进一步转变。

2.学生会与社团联合会的关系存在问题

高校的学生会与社团联合会是并列的两个组织,改革后的社团联合会从属于学生会,因此两个组织之间的关系发生了变化,势必会引起一些问题的存在,高校因此要对此问题加以重视和指导。

3.社团联合会在适应这种改革现状中存在的问题

原有社团联合会的管理理念有自己的思路与特点,与学生会有一定的差别,要使这两个组织有效的融合,就要思考其未来发展中可能存在的问题和解决方法,既是对学生会的考验也是对社团联合会自身转变的要求。

三、对策与建议

1.高校学生社团联合会要重新定位自身的性质、任务重点、处理好与学生会的关系

(1)社团联合会要转变价值取向

社团联合会要从以“自我”为中心的价值取向,要以“大我”为目标的价值取向转变。社团的发展太注重于自我和个性张扬,不利于团队精神的形成和开展团队合作,因此在改革的条件下社团联合会必须转变这种活动方式,积极融合学生会组织使其成为学生会的一部分,加强与学生会组织的沟通与联系,共同打造高校的团学组织。

(2)社团联合会要改变宗旨意识

原有的社团联合会的宗旨是“互益性”,即以社团的兴趣爱好、文化娱乐等为主要宗旨;只是为了满足社团之间的“互益”,没有与学校的发展联系起来。但改革后,社團联合会不再是独立的团体,要服务于学校团学组织的发展与建设中来,因此要转变为“公益性”的宗旨,要保证社团联合会的发展围绕学校发展的目标努力。

2.社团联合会要转变组织格局,保有组织文化

(1)社团联合会要重新定位自己的使命,目标和战略远景

改革后社团联合会承担的责任和被赋予的使命必然改变,这就要求社团联合会重新定位自己的使命和目标,只有这样,社团联合会才能在大变革时代的复杂环境中做到顺势而为,调整自己的发展策略、结构设置、运作方式等,并有目的的创造优势环境,让社团联合会可以持续生存和发展。

(2)社团联合会的组织文化不能削弱

组织文化是一个组织特有的财富,它是组织成员共同拥有并用来指导彼此行为的价值系统。虽然学生会有指导社团联合会的职能,但这种组织文化要传承下去,与学生会要达成共识,使两者相互鼓励、凝聚、合作,共同治理社团联合会更好更快的发展。

3.高校团委要对社团联合会成员进行心理上的辅导

改革后对社团联合会必然有一定的冲击,社团成员心理上也有一定的波动,因此团委老师要做社团联合会主席和其他成员的心理辅导工作,使他们适应这种变化,依然能以原有的积极性配合好学生会组织的工作,共同治理好社团联合会和学生会组织。

总之,学校共青团要将共青团的改革落到实处,使社团联合会与学生会在“一心双环”格局下有效的融合,相互促进,共同发展,成为学校共青团强有力的组织机构。

参考文献:

[1]张群. 高校学生社团联合会发展模式探究[J]. 青年时代, 2016(19):141.

[2]王宁. 探析高校大学生社团管理的课程化模式[J]. 企业改革与管理, 2015(4).

基于中学地理教学生活教育理念的应用与探究

何晓东

【摘要】上知天文下知地理,寓意地理与人们的生活休戚相关。中学地理教学生活教育理念是应试教育向素质教育转变的实践探索,是理论联系实际和学以致用教育原则在中学地理教学中的具体应用。中学地理教学生活教育理念解决了理论与实际脱节和学非所用的矛盾,把地理理论知识与学生生活需要有机结合,从而实现地理教学生活化,培育学生综合素质,提升地理教学和地理素质教育的质量。

【关键词】中学地理 地理教学 生活教育理念 应用

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)01-0163-02

地理学科与人们生活是紧密联系的对立统一关系。中学地理学科教学贯彻地理生活教育理念就是教师地理教学与学生生活需求二者有机结合,以激发学生学习地理知识的兴趣和爱好,提升学生在生活中应用地理知识的能力,进一步深化学生对地理学科知识的理解和掌握,培养学生学以致用和用之所学,克服地理学科知识与实际应用的脱节,地理教学生活教育理念在中学地理教学中的实践与探索也是地理教师贯彻素质教育的重要手段和路径。

一、地理教学生活教育理念的涵义

地理教学生活教育理念源于人民教育家陶行知提出的“生活即教育”,生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。陶行知先生提出,我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。地理教学生活教育理念是指教师以地理理论知识为指导,把地理教学与学生生活需求有机结合起来,通过学生日常生活需求式教学、地理旅游问题式教学、地理歌咏作品式教学、地理影视作品式教学四种形式,解决“学与用、理论与实际脱的矛盾”,培养学生地理综合素质,提升地理教学教育质量。

二、相关的理论基础

(一)理论联系实际原则

理论联系实际的原则,体现了认识与实践相统一、矛盾的普遍性和矛盾的特殊性相联结的认识论和辩证法。19世纪俄国著名的民主主义教育家、教育科学的奠基人乌申斯基指出,“空洞的、毫无根据的理论是一点用处也没有的。理论不能脱离实际,事实不能离开思想。”20世纪60年代初中央关于教育工作的指示中指出:“教授课程,必须贯彻执行理论与实际相联系的原则”。中学地理生活教育理念其依据是理论联系实际原则。理论联系实际原则就是指以地理学科的基本知识、理论为指导,联系学生衣食住行等日常生活、节假日旅游、居住和周边环境保护等实际需求,使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识,并学会运用知识,从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。

(二)学以致用教育理论

宋朝著名的理学家、政治家扬时曾经强调,读书将以穷理,将以致用也。我国现代数学家、科学家、语言学家周海指出,学而不用则废,用而不学则滞;学用必须结合,二者缺一不可。中学地理教学生活教育理念体现了学以致用的教育理论,是学以致用教育原则在地理教学中的创新应用,突出了把地理理论的知识和实际的应用要结合起来,一方面要把地理理论知识应用到生活实践中去,如:环境保护、节能降耗、生活垃圾分类处理等,增强学习地理知识的针对性和实效性;另一方面,再从生活中遇到如:气候变暖、环境污染、交通拥堵等新问题,要学习新的知识来解决,相互促进学习,逐步加深自己的理论知识与实践应用。

(三)素质教育理论

长期以来,基础教育在片面追求升学率的严重干扰下,已异化为“应试教育”。许多学校还存在着片面追求升学率,课业负担过重,只重视智育,而忽视其他方面教育的问题;影响着学生的全面发展。中学地理教学生活教育理念体现了素质教育理论的要求。素质教育,是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神,以人为的性格为基础,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。中学地理教学生活教育理念,把地理教学与学生衣食住行、旅游、歌咏、影视等生活有机结合起来,通过地理旅游问题式教学可以培养学生爱国主义精神和吃苦耐劳等素质;通过地理歌咏作品式教学,可以培养学生音乐素质;通过地理影视作品式教学,加强学科审美教育,可以培养和发展学生的美感,使之形成对各学科的爱好,启发他们学习的最佳动机,促进创造思维的发展,以此促进教学质量的进一步提高。

三、地理教学生活教育理念在中学地理教学中的实践探究

(一)学生日常生活需求式教学

学生日常生活需求式教学是指教师应用地理知识指导学生的衣、食、住、行等日常生活,使学生应用所学的地理知识,为学生日常生活服务。如:教师在讲授人教版七年级地理上册第一节多变的天气时,天气与人类活动和人们生活息息相关。指导让学生利用电视、网络等,收集和观看今天、明天和后天天气情况,是晴?是小雨?是中雨?是大雨?是雷阵雨?是暴雨?是小雪?是中雪?是大雪?是台风?是多云?是高温?等,提醒学生:如果有暴雨上学就需要带雨伞,如果是高温就要主要带防暑用品,如果是在雷阵雨中行走就不能接听电话等;如果是大雪天气就要提醒学生注意保暖防寒等。

(二)地理旅游问题式教学

地理旅游问题式教学就是让学生利用国庆节、寒暑假等节假日,在家长的带领下,学生以旅游与地理教学内容有有关的风景区的形式,教师提前把设计好的课外作业提交给学生,这样把地理教学内容与学生旅游有机结合起来,达到学以致用,让学生在旅游中完成课外作业。如:教师在讲授《河流》、《民族》教学内容时,让学生旅游长江、新疆、西藏等,让学生在实景旅游中回答地理问题,在旅游中学到地理知识,使学生亲临其境,既学到了地理知识,又培养了学生热爱祖国大好河山和与多民族共处、相互尊重的民族主义精神。

(三)地理歌咏作品式教学

地理歌咏作品式教学就是教师把地理教学与歌唱地理歌曲有机结合起来,以歌唱与地理教学内容有关的歌曲为载体,激发学生学习地理学科的兴趣和激情,在讴歌地理歌曲中学习到有关地理知识,把地理与音乐有机结合起来,培养学生地理音乐情怀等方面的综合素养。如:在教学民族、河流、高原、草原、西藏等內容时,以师生共同歌唱《最炫民族风》、《雅鲁藏布江》、《青藏高原》、《走进西藏》、《高原红》、《中华民族》、《美丽草原我的家》、《滚滚长江东逝水》、《长江之歌》等脍炙人口的地理歌曲,让学生在音乐魅力中愉快轻松地学习地理知识。

(四)地理影视作品式教学

地理影视作品式教学是指教师把地理教学内容与地理有关的影视作品有机结合起来,以观看与地理有关的影视作品为载体和手段,在观看地理影视作品中学习地理知识。如:在讲授我国东北区域地理时,组织学生观看《边疆行,最北之旅》、《边疆行,疆界之都》、《边疆行,牡丹江上的风景》等地理影视作品;在学习黄河时,可以组织学生观看《黄河纪录片》等影视作品。地理影视作品式教学是把地理学科知识与以地理题材为背景的影视作品二者有机结合,让学生在地理影视作品中学习地理知识,充分调动学生学习的主动性和激情,避免了地理课堂的单一性,使地理课堂多姿多彩,有声有色,积极打造地理影视作品魅力课堂,寓教于乐。

参考文献:

[1]赵建军,冷立杰.基于素质教育的中学地理教学改革与方法创新[J].高师理科学刊,2011,05(30):112—113

[2]田原.探究式学习在中学地理教学中的实践运用研究[J].求知导刊,2017,02(15):244

[3]王志芬.中学地理教学中如何提高学生的学习兴趣[J].西部素质教育,2016,03(31):139—140

[4]郑军娥.浅谈高中地理课堂教学策略[J].中国校外教育,2015,11(10):133

[5]陈守加.中学地理生活化教学策略探究[J].西部素质教育,2017,05(10):222

[6]高应雄.中学地理生活化教学初探[J].学周刊,2015,09(28):56

探讨“行为导向”教学法在中职德育教学中的应

翁一飞

【摘要】经过多年的教学实践,我们发现相较于其他教学方法,“行为导向”教学法能更好地适应中职学生的学习需求并贴合实际。将“行为导向”教学法理论运用在日常的教学过程中能有效凸显学生的主体地位,大幅度提升教学质量。但在实践的过程中,我们发现依然会遇上多种问题。本文从“行为导向”教学法的概念出发,结合中职德育教育的现状,提出解决“行为导向”教学法实践中难题的方法。

【关键词】中职德育教学 行为导向教学法

【中图分类号】G711【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)04-0055-02

对于中职学生来说,德育教育是其学习生涯中必不可少的一环。对他们在面临人生的各种困境时,德育教育能在很大程度上稳定他们的道德品质,同时又能在心理素质及人文科学等精神上有着引导作用。德育课程是中职院校进行德育教育的一个重要渠道,在培养学生的综合素质上有着不可替代的作用。所以,在进行德育课程的过程中需要中职教师更有针对性更高效地进行相关的教育教学活动。只有在实践中不断完善德育课程,才能培养出符合社会发展要求的综合型人才。

1.“行为导向”教学法

由于我国的教学主要是以应试教育为主,在德育方面略显不足。而“行为导向”教学法却在一块提升了教学质量。“行为导向”教学法是一种以学生为核心,以教师指导为辅,摒弃一沉不变的教学模式,鼓励学生主动参与教学活动,从实践中提高学生的学习能力。

1.1 “行为导向”教学法的概念

“行为导向”教学法,就是将学生的个性作为发展的核心,以职业选择为导向,集合多种感官来进行学习的全新教学模式。“行为导向”教学法的主要目的,是从提升学生主观能动性出发,让学生在教师的帮助下完成教学内容。这种与众不同的教学方法是由上个世纪的德国教育学家凯恩斯首次提出的。同时,“行为导向”教学法又是以学生的职业发展为导向的,也是较为成熟的职业教育方法。

1.2 “行为导向”教学法的内涵

在中职院校的教育教学活动中,“行为导向”教学法是一种从学生角度出发,鼓励学生自发学习的一种教学方式。在这种新型教学模式中,学生从简单的听从者转变为教学活动中的主体,教师则成了指导者。“行为导向”教学法需要实现因材施教的教学手段。需要在教学实践中不断调整以寻求到最适合学生的方法来促进学生的成长。在这一阶段,需要学生在学习的同时不断向学习的目标前进。

2.中职德育教学中现存的问题

2.1 中职学校德育教学在认识上存在缺陷

现在的中职德育教学过于理论化,将课堂灌输作为主体,而德育教学中必不可少的实践活动则十分缺乏。随着教育体系的不断完善,德育教育在整个教育体系中的分量越来越重,而德育课堂教育也不仅仅是单一的知识传授,而是需要让学生感受到德育教育的重要性,让他们成长为综合能力高思想道德优良的社会人。

2.2 中职学校德育教学效果不理想

中职院校为了追求高就业率,在课程设置和教师培养上都非常关注学生的职业技能。中职学生自然而然认为进入中职院校主要学习的就是专业技能,而不是德育文化。这种不全面的学习观念,导致学生对德育教育课程的漠视。教师仅仅是照本宣科,学生则是完成任务,这种仅仅流于形式的教学,无法形成对学生的有效影响。

2.3 少数学生缺乏学习动力

对于中职学生来说,大部分选择职业学校的理由是由于自己考不上高中。一些学习基础薄弱的学生听不懂一些课程就选择放弃;同时他们对于自己的未来发展目标不明确不清晰,在对未来的规划方面也没有理想,得过且过;还有一部分学生对于学习毫无兴趣,仅仅是被父母逼迫,学习习惯也成问题;还有部分学生对于自己的就业问题缺乏信心。针对这些问题,现在的中职德育教育就显得有些力不从心。缺乏实操性和实效性,与现在的实际情况脱节成了最大的问题。这样的德育教育不仅无法激发学生的自主学习能力,更会导致学生对于德育教育的忽视。

2.4 对教师教学能力的挑战

“行为导向”教学法对于教师教学能力的挑战主要是两个方面。其一,长期的思维定势使教师不愿意改变。陈旧的德育教育方式中,对于课堂的掌控更加完善。而在运用“行为导向”教学法的课堂会出现多种状况,需要教师从容应对,这种情况对于教师的临场反应能力的要求非常高。其二,是原先的知识体系不适应新式教学法。教师经历了多年的教育教学工作后,原先的知识结构开始成为了德育教师的瓶颈。“行为导向”教学论则是完全不同的教学模式,学生的需求变得更加综合多样,需要教师不断地吸收新知识,补充新技能。

2.5 对教材教学方法的挑战

现在的教材设计的核心是教师,相比于“学”,现在的教材更适合“教”。在教育的过程中,大部分教师更倾向于原先的教学方式和教学习惯。而现在的教材是从整体的知识体系出发,在编写的过程中主要是以原理和理论为主,在整体上缺乏实践与练习。这一点在德育课上显得尤为明显,教师在讲得激情澎湃的同時学生却丝毫不感兴趣,这和我们原先期待的教学效果相距甚远。所以,在这个过程中教师应该从原先教材的基础上更新思维,将教材的原有体系打破,重新设计教学体系和教学方法。

3.“行为导向”教学法的实施方法

3.1 需要德育教师进行角色上的转变

这种观念的转变是“行为导向”教学法进行的前提。虽然“行为导向”教学法是以学生为核心,但在教学过程中教师的引导作用也同样十分重要。在教学的过程中教师需要通过不同的身份来引导和教育学生,成为朋友、引导者等等身份。同时转变课堂教学方式,将学生作为课堂教育的主体,从灌输知识变为主动培养学生的学习能力。这些要求都对教师的自身成长和能力提出了更大的挑战,也给了教师更多的压力。第一,需要根据原先的教材,由学生自发提出学习方案及学习任务,而教师则是辅助学生理解及实行其提出的学习方案及学习任务。第二,学生因为没有完全自主设计课程的能力,教师需要在“行为导向”教学法实践的过程中进行协助,确定相关的步骤并完善整个教学过程,并提醒学生对于教学课程的细节进行修正。第三,教师需要鼓励学生根据学习计划进行实践活动,而不仅仅将学习计划的制定流于表面。在实践的过程中,教师可以根据自己的教学经验进行补充。第四,需要学生在结束学习实践后对整个教学活动的实施进行复盘。

3.2 需要德育教师自主提高综合素质

在实施“行为导向”教学法的过程中,需要教师对于教学领域有着广泛的认知,除了对于心理学教育学有充分的掌握以外,也需要对社会时事和各类历史等等知识有着综合的认识和掌握。只有对于这些知识进行综合运用,才能更好地引导学生的自主学习并解决他们在实践中遇到的问题。而现有的德育考试方式有着很大的局限性,基本上采用的都是传统的考试试卷,仅仅是让学生通过死记硬背的方法进行考试复习。这样的考核标准已经完全失去了德育教学的重要意义。在“行为导向”教学法的实施过程中,需要有一种新的考核方法来对学生的实践成果进行评价,鼓励他们将在德育教育课堂中所学到的知识以方案的形式呈现出来,老师进行评分,从方案的完整程度和学生的现场表现来综合评定学生的成绩。

总之,“行为导向”教学法是一种将学生的自主学习力作为主要培养目标,通过各类培养学生自主性的教学方法塑造学生的各类综合学习能力,弥补学生在多方面的不足。所以,在实践“行为导向”教学法中需要总结在教学过程中的各种经验教训,让“行为导向”教学法能更好地为学生的成长出一份力。

参考文献:

[1]陈士亮,王晓望.行为导向教学论综述[J].教育与职业,2005(12): 50- 52.

[2]尹维伟.谈行为导向教学法在高职教学中的运用[J].辽宁高职学报,2009(6).

[3]魏静萍.行为导向教学法在电子商务教学中的应用[J].科教创新,2009(8).

[4]管建莉.行为导向教学法的价值追寻及实践反思[J].高教高职研究,2007(7).

农村幼儿园卫生保健常识性内容教学策略探究

向地平

【摘要】卫生保健关系着每个幼儿的健康成长,对于农村幼儿园教师来说,必须要结合当地的实际情况,通过创设教学情境、丰富教学方法和采用教学评价等方式来提升卫生保健常识性内容的教学质量。

【关键词】卫生保健 幼儿教育 策略

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)04-0015-01

卫生保健关系着每个幼儿的健康成长,特别是对于农村地区来说,受到环境和观念的影响,幼儿对卫生保健常识的认知水平要远远低于城市幼儿的认知水平。因此,在农村幼儿教育中,如何采用有效的教学手段进行幼儿卫生保健常识性内容的教学已经成为了当前提升农村地区幼儿健康水平的重要环节,也是教师在幼儿园教学中的工作重点。下面,笔者将结合自己近些年的幼儿教育经验,具体对农村幼儿园卫生保健常识性内容教学策略进行分析和探究。

一、利用情境创建提升幼儿的参与热情

在过去的卫生保健常识教学中,教师往往会在课前就做好精心的教学预设,并在教学过程中将其中的内容一一展现给小朋友们。但是,这种教学方式对于幼儿来说并不是十分有效,他们很容易就会在听讲过程中被其他的事物所吸引。造成这种现象的原因是我们教师在进行教学预设时,根本没有考虑到幼儿的兴趣,自然也就无法激发他们的学习热情,让他们融入到学习过程中。因此,想要提升卫生保健常识性内容教学的质量,教师应该在教学过程中尽量满足幼儿的心理需求,利用情境创设的方式营造出一个轻松愉快的学习氛围,提升幼儿的参与热情。

例如,为了让幼儿了解饭前便后洗手的重要性,笔者在进行教学时为他们讲述《不讲卫生的帅帅》故事的前半部分:一天,放学回家的帅帅一进门就闻到了一股香喷喷的味道,原来是妈妈做了一桌的好吃的,有糖醋排骨、红烧肉。看到這些好吃的,帅帅立马用自己的小手抓起了一块排骨就往嘴里塞,妈妈见了,皱着眉头说:“帅帅,洗过手了再吃!”帅帅嘴上虽然答应了,但是又趁着妈妈回厨房的时候偷偷用手抓了好几块肉吃,然后才去洗了手。结果,晚饭没有多久,帅帅的肚子就开始剧烈的疼痛了起来。在讲述了这个故事的前半部分之后,笔者并没有着急为同学们讲述帅帅肚子疼痛的原因,而是要让他们自己去大胆的说一说自己的猜测。不一会,就有孩子提出,帅帅肚子疼是因为没有洗手吃东西导致手上的细菌进到了肚子里。笔者先肯定了这个说法,然后以此让学生意识到饭前便后洗手的重要性。这种情境创建的方式让幼儿融入到课堂教学中,点燃了他们的学习热情。

二、利用丰富的教学形式满足幼儿需求

随着教学水平不断的发展,幼儿教育的形式也逐渐多样化,教师在进行卫生保健常识性内容教学时,也可以通过丰富的教学形式来满足幼儿的需求。例如多媒体教学法和游戏教学法。

(1)多媒体教学法

多媒体在教学中的应用将枯燥的语言变为了生动的图片和动画。特别是教学动画的运用,有效的吸引幼儿在课堂学习中的注意力,彻底将幼儿教师从说教的模式中解放了出来,激发幼儿的学习兴趣,帮助他们理解和掌握,提高了课堂教学的针对性和时效性。例如,教师可以为幼儿在课堂中播放《火星娃之健康成长》这部动画片,以此让他们了解生活中的健康卫生知识。

(2)游戏教学法

爱玩是幼儿的天性,而游戏也是当前幼儿教育的主要形式,在卫生保健常识性内容教学中,教师同样可以通过游戏教学法来帮助幼儿树立正确的卫生保健常识。例如,为了纠正孩子“嗜吃”零食的坏习惯,笔者设计了这样一个小游戏:给每个幼儿发一个扎有一个小眼的气球,让他们在水龙头下给气球灌水。之后,随着水量越来越多,气球一个个都被水撑破了。此时,笔者对幼儿说:气球就像我们每个人的胃,而水就像我们吃的食物,胃虽然会一直消化食物,但是如果不断往里面灌入食物,那么胃部一定会出现问题,特别是一些没有营养的零食,就像往气球中放入大头针一样,更是不利于胃部的健康。所以,我们每个人都要做到严格控制饮食,按时进餐,不过多实用零食。通过这样的一个游戏活动,幼儿也就了解了健康饮食的重要性。

三、通过教学评价关注幼儿的发展

农村地区幼儿父母相对来说卫生健康教育意识普遍不强,单纯依靠教师在课堂中的讲解很难让幼儿长期保持下去。这就需要我们在幼儿教育中采用合理的评价方式让幼儿树立起正确的日常行为意识,主动将良好的健康卫生习惯融入自己的生活中去。例如,教师可以为学生制作一个日常健康行为习惯表,在表中包括了洗手、刷牙、运动等健康习惯,要求幼儿自己每天在完成表中任务之后在相应的项目下面打上一个对勾。每隔一周进行一次评比,看看哪个小朋友的对勾最多。这种方式实际上就是教师引导幼儿进行自我评价,以此帮助他们树立起健康的生活习惯。

总之,幼儿就像是初生的小草,而卫生保健教育则是呵护他们成长的阳光。对于农村地区的幼儿教师来说,必须要结合当地的实际情况,创设丰富的教学活动,让他们在愉快的环境下完成卫生保健常识性内容的学习,为自己的健康生活奠定基础。

参考文献:

[1]刘春梅.模拟教学在幼儿园教育活动设计中的应用[J].时代教育,2015年18期

[2]刘艳.立足幼儿生活创新主题教育活动设计探究[J].成才之路,2015年28期

原文标题:农村中小学体育课开展舞龙拓展课程的尝试
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