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中班社会教案:光的奥秘

中班社会教案:光的奥秘PPT课件

  【活动目标】

  1.在幼儿已有生活经验的基础上,引导幼儿通过观察和亲身体验活动,发现光是明亮的,它能照亮周围世界。初步了解光与人类生活的密切关系;引导幼儿通过探索光从哪里来,了解太阳、电灯、蜡烛、燃烧物、火柴、打火机等都能发光。

  2.培养幼儿的思维能力和语言表达能力。

  3.激发幼儿热爱科学的积极情感和对自然物理现象的探索欲望。

  【活动准备】

  布置好暗室,内有电灯、台灯、手电筒、蜡烛、火柴、打火机等。幼儿人手一面小镜子。

  【活动过程】

  一、导入活动:创设暗室的环境,揭示课题

  幼儿围坐在暗室内,请幼儿说出自己的感觉(黑乎乎的),教师悄悄打开门,问幼儿发现了什么?(亮光)

  二、启发幼儿

  引导幼儿在观察、体验、操作活动中发现光的奥秘,即光的来源、特征与人类生活的关系。

  1.带领幼儿去室外寻找亮光,认识太阳光。

  ①师:亮光是从哪儿来的呢?我们一起去找一找。边走边说:小朋友,手拉手,我们一起向外走,走到外面找呀找,亮光亮光你从哪儿来?

  ②幼:我们发现亮光是太阳公公送来的。

  ③师:请幼儿仔细看看太阳,然后告诉大家有什么感觉?

  ④师:请幼儿与太阳公公说说悄悄话,提些问题。

  如:a.太阳公公你为什么这么亮呀?

  b.太阳公公你怎么会有这么多亮光呢?

  c.太阳公公你的光是从哪儿来的呀?

  (谈过话后回暗室,交流向太阳公公提出的问题)

  ⑤师:小朋友提了这么多问题真爱动脑筋,我们发现太阳公公的光多亮多亮呀,光强的时候还真刺跟呢!

  2.引导幼儿想办法让屋子亮起来。

  师:现在老师将太阳公公关在门外,屋子里又黑了,请你们想办法让屋子里亮起来。

  ①(开电灯)根据幼儿所说打开电灯。

  ②幼儿发现屋子里亮起来了,那这个亮光是谁给我们送来的?(电灯)

  ③除了电灯之外,我们还可以用别的办法来发出亮光吗?(幼儿开放性思维,提出各种办法)

  ④我们准备了好多东西,老师和小朋友们一起做试验,让这些东西发出光来。(事先在教室四周桌上布置好台灯、蜡烛、电筒、煤油灯;火柴、打火机由教师掌握)

  ⑤幼儿操作后回答:你们刚才是让什么东西发光的?你是怎样做的?

  ⑥小结:台灯、电筒一按开关就亮了;蜡烛、煤油灯要点火才能亮。那谁跟谁做朋友最好呢?(a.点火方式;b.光的颜色)

  ⑦刚才我们小朋友发现火柴、打火机、电灯、台灯、蜡烛、煤油灯都能发光。

  3.讨论光的作用。师:你们想想有了光又会给我们带来哪些方便呢?如果没有光又会怎样呢?

  ①幼儿想过后同伴间互相交流。

  ②幼儿将自己的想法告诉老师。

  ③引导幼儿在黑暗中发现夜光表亮光,进行科技教育。

  ④总结:今天我们小朋友知道了太阳、火柴、蜡烛、电灯、台灯、电筒它们都会发光。光能帮助我们看清周围的东西,给我们做事带来方便。

  三、活动延伸

  引导幼儿进一步发现问题、探索问题。

  (1)让幼儿跟亮光做游戏。

  (2)每人取一面小镜子,对着太阳光,看看发现了什么?

  (3)一边做游戏,一边发现问题,提出问题。

  (4)边玩边回答老师的提问,在自由活动过程中结束全部活动。

教师如何对幼儿进行家访的相关问题

教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。

一、对幼儿进行家访,就要取得家长们的信任。

  任何人际关系的相处是互动的,是相互影响的。教师在与家长的交往过程中发挥主动作用,取得家长的信任,是做好家访、做好家长工作至关重要的一环。

  教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。即使孩子今天帮助某个小朋友捡了衣服,或是自己把作业完成了,或是帮助老师拿了本书,都要当作是件很了不起的事来讲述给家长听,这时的家长心里肯定是美滋滋的,接着才把幼儿存在的问题一笔带过,而不是进行长篇大论,试想谁会想听自己一大堆的坏话。教师要把幼儿出现的问题集中在具体行为和表现上,就事论事。

  像我们在家访刘冠宏小朋友时,我们先把这个孩子的进步告诉家长,他认真完成老师交给他的任务,每天都早早来幼儿园,爱护小朋友,很主动关心别人等。他的爸爸妈妈听了很高兴,也说他在家也是很会关心大人的,爸爸说:“除了进步,有什么做得不对的吗?”刘冠宏这时紧张的看着我们,我便说:“ 也没什么大的问题,就是每次让小朋友收玩具时,他总不争第一个放好,每次都拿最后一名,刘冠宏从明天开始收玩具时,你争取拿第一名好吗?”他听了点点头,妈妈说:“明天要争取拿第一哦,他在家也是这个样,做事慢吞吞的。”在这种气氛中,即让家长知道了孩子的进步也了解到了孩子存在的问题,从而及时的教育他,效果也不错。

 二、在家访时,多让家长介绍有关幼儿兴趣和能力方面的情况

  家长和老师进行交流有关孩子兴趣能力方面的情况,这样一个幼儿所能得到的教育经验产总和要多于家长或教师一方所能提供的经验。

  例如在包静君家家访时,他的妈妈说,包静君在家很喜欢听成人的歌曲,特别是韩红的《家乡》,而且还会唱呢!于是我们就让他唱了,结果真的是很不错,刚好元旦就要到了,我就建议:“让包静君在元旦会上演唱这首歌吧,好吗?”包静君和他的父母很是乐意。就这样包静君在元旦表演会上演唱了韩红的《家乡》,老师们都说他唱得很好。而我也决定了从下个学期开始好好的训练他唱歌。

 三、在家访时,老师也应该多介绍有关幼儿兴趣和能力方面的情况

  在家访时,我们让家长介绍孩子在家中都喜欢做些什么,兴趣是什么,这样我们就可以知道孩子的另一面,而我们的介绍也会让家长知道孩子的另一面,两方的结合可以更好的教育孩子。

  例如在李珏颖小朋友家时,我们说到她在幼儿园时经常唱歌,跳舞,而且还敢一个表演时,她的父母吃惊起来,说她在家从不肯表演,他们还以为她在幼儿园什么也不学呢?于是我们和她的家长商量,是不是该让她多在这方面发展,让她到兴趣班去学习。结果在元旦表演会上她的父母看到了她的表演,她也在家里表演了,活跃了许多。

  所以家访时老师和家长都要相互的介绍幼儿的各种情况,幼儿园要与家庭进行密切地联系,才能了解幼儿的个性和生活习惯,从而进行正确指导。

 四、幼儿存在的问题在家访时一定要提出来,但也要婉转的提出。

  教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。  家访就是让家长知道幼儿在园的各种表现,无论好与坏,都要让家长知道,这样才能达到共同教育的作用,只有及时的提出才能达到教育的目的,但也要婉转的提出。

  例如我们的蒋一诺小朋友来幼儿园这么久了,一句话也不说,什么事都是要老师提醒她,她才去做,上厕所要叫“蒋一诺上厕所啦!”她才会去,如果你不叫她,她就不动。我们在家访时先是说:“你们家住得也真高,七楼,那老人们上下楼不是很困难?”“是啊,所以老人们基本都是不带蒋一诺到外面玩,很少跟别的小朋友玩。”她的妈妈说。于是我抓住这个机会,把蒋一诺在幼儿园的这些情况详细地说给了她的大人们听,和他们分析了原因,因为住在七楼,老人们为了方便从不带她到楼下和其它的小朋友一起玩,而爸爸妈妈又很少带她出去,所以使得她从不跟陌生人说话,无论她当时笑得多开心,只要见有外人在马上就安静下来。而老人们什么事都包办,这样她就什么都不会做,连自己吃饭也是去了幼儿园才学的。根据蒋一诺的这种表现,我们与家长密切合作,共同商讨了教育她的措施。在家中,父母多抽空带她到外面玩,多和陌生人接解,老人们不要什么事都包办,让她做力所能及的事;在幼儿园作为老师的我们要多关心她,让她尽快融入到幼儿园的生活中。经过这段时间的共同教育,她有了很大的进步。

 五、家访时间不宜过长。   

  家访时应长话短说,不要让家长觉得老师罗嗦,要让家长觉得老师们是果断能干的才行。要根据幼儿的具体情况和问题进行谈话,具体客观向家长汇报,达到共同促进幼儿发展,帮助幼儿进步的目的。

 六、家访时幼儿一定要在场,但要消除幼儿的紧张。

  家访时,要让幼儿在场,当面向家长介绍幼儿在园的进步,肯定幼儿在园的优点,表扬幼儿在园的好习惯,指出其不足之处和努力的方向。教师可主动接近幼儿,与幼儿一起游戏让幼儿消防教师来家访的紧张。

  例如:我们在刘冠宏家时,他开始躲着不敢出来,好不容易肯出来了,才坐下了一会儿,他就出了一身的汗,他太紧张了,担心老师说他的坏话。于是我们就跟他做了个《找小猫》的游戏,这样他就渐渐不紧张了,接着我们表扬他在幼儿园的好表现后才说出他的不足之处,他也能接受,于是家访进行得很顺利。 教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。

 七、对住在比较近的孩子集中在一起进行家访,这样可以缩短教师的时间。

  家访前,教师先把班上所有的孩子的住址统一起来,把住得比较近的放在一起进行家访,因为孩子很多,如果不这样做,教师会花掉很多不必要的时间,教师的时间是很宝贵的。例如:我们班有四个小朋友是第六中学的,有两个是住在一个单元楼的。我们就各用一个晚上的时间对他们进行家访,又可以缩短时间,又可让家长们进行比较教育,大家一起探讨教育孩子的方法,可以互相学习,效果很好。

 八、家访应作简单的记录,但要回避家长。

  教师对家访应作简单的记录,但要回园后再追忆。如果当面记录会影响家长谈话的效果。经常性的家访记录可作为教育要作的参考,有利于提高教育工作的质量。


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幼儿园教师教育随笔:别“抖落”了孩子的自尊

一天上午,我在组织主题活动《爱妈妈》时,孩子们都在热烈地讨论着与妈妈相关的话题,一位坐在靠墙边的小男孩却心不在焉地用脚踢着墙壁,我暗示了他好几次,他都无动于衷,我就点名批评了她,没想到俺不仅不听反而弄出更大的声音,居然用手指抠墙壁,这时所有的孩子都看看他然后又看看我。我非常生气,感觉刭教师的尊严受到了轻视和挑战。为了在孩子面前维护我的威信,我决定对他进行惩罚——在接下来的区域活动时,让他坐着反省。他不敢表示什么,但是从他的眼神里,我感觉到他的不满和委屈,仿佛在问:老师我错了吗? 对于这件事情我当时没有觉得怎样,几天过去后,偶然在网上一篇文章中看到这样一句话“让孩子在大家面前接受批评是件很残酷的事情”,我突然感到十分不安。幼儿园的孩子是感性的,他们的情绪往往在活动中直接表露,那个小男孩当时可能并没有意识到这是一个错误的行为,影响了他人的活动。而我却把他当成有意破坏的行为来对待,并当着全班菝予的面轻易对他采取惩罚。孩子也是有自尊心的,如果换成我被领导如此批评,嘴巴不说但心里也肯定不开心的。这种简单不理性的教育方式,无形之中伤害了孩子的自尊心,弱纯了孩子与老师之间的感情,降低了孩子对老师的信赖。我想,当时我若能采取另一种方式,如将他抱在怀里,淡化他与全斑孩予对此事的反应,待活动结束之后再单独指出他的错误行为,可能会更好。因为这样不仅能让他明白自己的错误是什么,错在哪儿,同时也维护了他的自尊心。 幼儿从两三岁时就有了自尊心,只不过这个时期孩子自尊的表现形式不一样。当孩子在众人面前受训斥与嘲讽时。不管成人的出发点多么善良,训斥的理由多么充分,孩子稚嫩的心灵和脆弱的自尊都会受到很大的震动和最直接的伤害。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样,弄不好就要抖落,我们应“十分小心”。对待孩子,我们千万不能居高临下地一味呵斥,要学会蹲下来与孩子平等地交流,走迸孩子的内心世界,了解孩予的特性和需求;因为,教育本来就是一种平等的心灵交流。 编辑:cicy  

培养幼儿的动手能力

案例描述:


美术课上。今天绘画的内容是“卡车”。小朋友在老师的示范讲解后,都在那里聚精会神地画着。我正在巡回指导,发现玲玲小朋友正在那儿呆呆地坐着,我问他:“你怎么不画呀?”他说:“我肚子疼。”


分析:


最近,每次上绘画课,玲玲小朋友都称自己肚子疼。我知到,这一次他又遇到了困难,不会画了。我并没有揭穿他,而是手把手耐心地教他:先画一个正方行作车头,在头上画一个窗户,后面画一个长方形做车身,在下面画上两个轮子,卡车头内画上方向盘和司机。终于一两“遥遥欲坠坠”的卡车呈现面前。


反思:


对他,我采取了针对性的教育挫施,培养其抗挫能力。我及时肯定了他的成绩,他也表现得非常兴奋。我乘机教育他:“其实你很能干,遇到一点困难不要怕,要克服它。



 

幼儿园教师教育叙事:顶纸板引发的活动

这天,我和孩子们在户外玩“图形找家”的游戏。当我检查孩子们是否都把图形纸板带回来时,涵涵说:“老师,我是这样顶着回来的,可以遮住阳光。”我正有意让孩子们放松一会儿,他的话恰好给了我灵感,便说:“涵涵,请你给大家表演一下。”只见他把圆形纸板像小伞一样顶在头上,用手扶着跑起来。孩子们见状纷纷效仿:有的顶着纸板两臂侧举慢慢走,有的用一只手扶着纸板快走,有的用两只手扶着纸板小跑……这时,我提示了一句:“还可以用身体的哪些部位顶起纸板呢?”话音刚落,孩子们就纷纷试了起来:希希用胳膊,旭旭用头,爽爽用脸,叶叶用膝盖,雨雨用脚,欣欣用手心,琦琦用手背,宇宇用屁股……看着孩子们很容易地顶起了纸板,我又说:“你们可以用一根手指顶起纸板吗?”这可把他们难住了,有的孩子用五根、三根手指顶起了纸板,可怎么也不能用一根手指顶起来。琪琪把一根手指弯成拱状顶起了纸板,说:“这也是用一根手指呀!” 见孩子们这么感兴趣,我继续引导幼儿思考:“大家想想还有什么东西可以顶起纸板呢?”孩子们有的说用小棍,有的说用积木……于是我建议他们回家找这些材料试一试,看看猜得对不对。我们还一起设计了记录卡,让孩子们记录家里的操作情况。 第二天,孩子们纷纷拿来了自己找到的材料,有露露罐、薯片罐,有酸奶瓶、牙膏盒,也有游戏棒、吸管,等等。首先我请孩子们根据记录结果介绍自己在家里的操作情况,然后建议孩子们自由结合,与同伴互换材料作进一步的操作验证。当孩子们操作得差不多时,我提出了一个问题:“哪些材料很容易就能顶起纸板,哪种材料不太容易顶起纸板?”听了我的提问,孩子们有些迷惑,因为他们只是忙于操作,没有思考过这个问题,大多说不出来。于是,我建议孩子们再次操作。最后大家发现顶部面积越小的物体越不容易顶起纸板。比如用一根很细的游戏棒不容易顶起纸板,而换成三四根就容易多了…… 在顶纸板的游戏中,我顺应孩子们的需求,不断激发他们的求知欲,引导游戏不断深入。孩子们通过操作、比较、验证,发现了看似简单其实很深奥的科学道理。这次活动虽然结束了,但孩子们探索的热情还很高涨。在生活中,他们经常摆弄物品,不时地讨论一番。每当看到这些,我都倍感欣慰,因为我不仅教给了他们知识,更为他们开启了一扇在生活中发现、探索科学奥秘的窗户。 编辑:cicy   

主题性区域活动实践有感

  《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”,而区域活动正是游戏化的小组教学活动;主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容;如何更好的发挥区域活动的优势,在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能,以完善主题活动课程,一直是我们思考话题。通过实践和思考,我们中一班在主题性区域活动实施的过程中体现了以下几个方面的思想:   一、设计为幼儿区域活动的开展奠定基础   在设计时,我们根据预设的主题活动,不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏,而且体现了多层次的活动设计,使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的,符合自己水平的学具和内容,按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要,提供帮助和指导,满足不同幼儿的需要,从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。在开展主题活动《收获的季节》的过程中,我们在美工区里投放了橡皮泥,让幼儿用橡皮泥来做胡萝卜,幼儿通过捏、插等环节制作成一个胡萝卜,满足了幼儿在主题活动的开展中未达成的目标,又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走,没有进来的幼儿都是争着要来。   二、材料使幼儿主动获得发展   首先,我们根据活动的逐步深入,层层递进提供材料。当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时,很容易失去兴趣,此时教师就应根据区域设置的教育目标,并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整,以从新唤起幼儿的挑战欲望。   如:在益智区里我们提供了正方形、三角形、圆形的几何磁铁,一开始,让幼儿巩固对几何图形的认识。在幼儿熟悉的基础上,我们为幼儿提供了不同的“图形对应卡”并且把颜色和图形结合起来,如:“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”等。在幼儿能根据操作卡的提示选择不同几何图形的基础上,我们根据中班幼儿年龄特点,给几何图形卡涂上了不同的颜色,引导幼儿根据颜色和形状两种特征开展游戏。如:“△□〇△□〇”“△△□〇〇△△□〇〇”“△△□□〇〇△△□□〇〇”等。又如:在主题活动《收获的季节》中,为了让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类”,我们第一阶段为幼儿提供了不同的蔬菜和水果的图片,让他们通过图片巩固对蔬菜和水果的感性认识;第二阶段进行分类,把蔬菜的放在蔬菜筐里,是水果的放在水果筐里。这样通过材料的逐步递增,自主的操作体验,进一步激发幼儿的求知欲和探索欲,进而发现问题,解决问题。   其次,我们根据幼儿个体差异提供层次性材料。如:在“收获的季节”主题区域活动中,我们在“生活区”投放了围巾、小床、蔬菜等活动材料,满足不同能力幼儿的需要,从系,铺、切等操作活动,动手难度不断提升。在游戏中,孩子们不仅了解到秋天的天气变化,还提高了生活自理能力,深受孩子们喜爱。又如:在表演区中,我们开设了一个“我的小舞台”的区域活动,提供的材料有主题活动开展中的图片、录音磁带等,能力弱的幼儿只要求会参与到活动中区;能力一般的幼儿要能简单的复述故事的情节或者歌曲等;能力强的幼儿则会按照自己的想象进行创造性的表演。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择方式,为他们达到自己的最近发展区创造条件,使每个孩子体会到成功的乐趣。   在我们中一班的区域活动开展过程中,幼儿的确在游戏规则的遵守、玩具的动手操作等方面都有了一定的进步。但是,也存在着一些不尽如人意的地方,首先,例如不能保持在安静的环境中进行区域活动;幼儿游戏的持久性还不够,如在游戏中碰到了困难就会出现退缩的现象等,这些都有待在以后的区域活动开展中需要教师的继续引导和鼓励。   其次,在材料的丰富上还做得不是最好。在阅读区里我们可以为幼儿录好关于秋天的蔬菜和水果的名称、外形、营养等,让幼儿通过图片的视觉感受和录音的听觉感受结合起来,更在这个过程中渐渐培养幼儿的阅读兴趣。   再次,教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急,希望幼儿达成游戏的目标,当他没有达成时就急于把答案告诉他,而把他动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案,幼儿不会时,则教给相应技能,幼儿会时,教师及时退出。活动后,引导幼儿参与讨论,阐述自己的发现,对大部分幼儿没有参与的活动结果,不做肯定或否定的评价,留给幼儿探索的空间,待全体幼儿参加活动后共同讨论,得出结果。   以上,只是我个人对开展主题性区域活动一点初浅的反思,还不够深入,需要在今后的工作中进一步地学习和探讨。 编辑:cicy

原文标题:中班社会教案:光的奥秘
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