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“眼中有孩子、心中有目标”活动有感

旭日工作室要求工作室成员设计以“盒子”为主题设计领域不限的教案。我们本次活动需要解决的问题是:如何在内容选择、设计目标、组织教学时做到“眼中有孩子、心中有目标”。
2011年1月11日观看了瞿放芳与吴艳两名新教师的课,刚加入镇中心幼儿园工作的2位新老师向中心青年教师教师和骨干教师展示了2节颇具有研讨价值的教学活动。公开活动后,开课的新老师和参与听课观摩的教师们坐在一起,对2个教学活动进行了讨论和反思。大家各抒己见、畅所预言。通过观摩和研讨活动,让大家看到幼儿园这2位新老师的成长变化幼儿教育m.smtxjs.com,同时也让所有的教师再一次领悟到在组织教育活动过程中应该“心中有目标、眼中有孩子”这句话的深刻意义。通过活动教师们深有体会,每一位孩子需要关注和欣赏,每一位孩子需要爱,每一位孩子需要宽容。
“如果老师居高临下,孩子在尊敬你的同时,对你也会有几分畏惧,而如果老师换一种方式与孩子交往,用平等的心态、欣赏的眼光看孩子,做孩子的朋友或姐姐,你就会发现孩子是那么的可爱,他们是在不断地进步着,你会获得一份份喜悦,会享受到工作的幸福和快乐。”由衷的感受支配着教师的行动,“眼中有孩子”成为教师们自我塑造、自我发展的座右铭。
听过一次上海教师的讲座,她曾说过,新教师要不断的磨练,因为第一年的教师心中只有教案没有孩子,4、5年的教师才有了和孩子之间的互动。做到“眼中有孩子,心中有目标”不是喊口号,而是要付出行动。教师师要清晰、全面地把握儿童发展目标,并化解在日常教育工作中,时刻依据幼儿发展目标整合一切教育因素:要求老师依据幼儿发展目标,根据幼儿当前的兴趣、需要,引导孩子生成课程。因而,作为教师必须明确并深刻领会儿童发展目标,做到心中有目标 ,从而依据幼儿发展目标全面地观察孩子、了解孩子的兴趣、需求和经验,确立预设和生成活动;并在预设和生成活动中依据幼儿发展目标、结合儿童发展现状、挖掘一切教育因素实施整合教育。
比如角色游戏中的环境创设中,如果教师“心中有目标”,那么就能将活动室环境创设利用的过程视为教师与孩子共同发展的过程,利用一切因素促使孩子发展。为此,我们组织了参与式的主题研讨活动“活动室环境创设利用如何更好地促使孩子的发展”,通过讨论老师们明确了活动室环境创设利用不仅要整洁、美观,更应依据孩子发展目标,持续积累、充分展示、师生互动,有效地促使孩子的发展。
“眼中有孩子、心中有目标”是我们教师共同发展的方向,也是学前教育成功的前提、关键、根本,让我们共同朝着这个方向努力,以更好地提高我们的工作质效。

孩子已经养成了与人争抢的习惯,父母该怎么办

第一,讲清原则。 父母应该在家里找一个地方,这个地方是父母要跟孩子讲道理的地方。您可以对孩子说,“到我卧室来”或者“到书房来”,我们聊一聊。这个方法可以让孩子知道,家里有一个地方,父母在那里说的话是严肃的。您可以告诉孩子与小朋友相处的方法:与人分享,尊重别人,也不能侵犯别人的东西,如果遇到别人侵犯你该如何躲避并保护自己。让孩子想一想,如果自己的东西被别人抢走了,自己也会很不高兴。 第二,防患于未然。 每次出门前提醒孩子父母曾经告诉他的行为准则。尽量自己带几样玩具,遇到想玩别人的玩具时,让孩子自己去与别人交换。或者告诉他怎样跟别人商量征求别人的许可,如果对方不同意,必须让孩子忍受被拒绝,或者学会等待。同时引导孩子说说心里的感受,当小朋友想玩自己的玩具时,可以一起玩,说不定会更快乐呢。 第三,事发现场要守住原则。 当争抢发生时,父母一定要守住原则——无论如何不能让他享受到抢来的玩具。即使别的家长顺水推舟,也要坚持让孩子把玩具还给别人。因为争抢的结果对孩子造成的刺激是很重要的。如果得到了玩具,他得到的信息就是“通过争抢我会享受到我要的玩具,大人们允许这样的行为”。如果他没有享受到这个玩具,结果就相反,会对他的行为产生抑制的作用。要提醒您的是,开始孩子也许会有一些激烈的反应,但是您千万要坚持住。只要您守住原则,将来的某一天,会有一个“绅士”一样的儿子出现在您的眼前,您的付出和坚持都是值得的。 亲爱的家长朋友,有付出才会有收获。虽然眼前孩子要忍受得不到玩具的痛苦,但换来的将是孩子长大后给您的安慰和舒心。您觉得值得吗? 编辑:cicy  

教师如何对幼儿进行家访的相关问题

教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。

一、对幼儿进行家访,就要取得家长们的信任。

  任何人际关系的相处是互动的,是相互影响的。教师在与家长的交往过程中发挥主动作用,取得家长的信任,是做好家访、做好家长工作至关重要的一环。

  教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。即使孩子今天帮助某个小朋友捡了衣服,或是自己把作业完成了,或是帮助老师拿了本书,都要当作是件很了不起的事来讲述给家长听,这时的家长心里肯定是美滋滋的,接着才把幼儿存在的问题一笔带过,而不是进行长篇大论,试想谁会想听自己一大堆的坏话。教师要把幼儿出现的问题集中在具体行为和表现上,就事论事。

  像我们在家访刘冠宏小朋友时,我们先把这个孩子的进步告诉家长,他认真完成老师交给他的任务,每天都早早来幼儿园,爱护小朋友,很主动关心别人等。他的爸爸妈妈听了很高兴,也说他在家也是很会关心大人的,爸爸说:“除了进步,有什么做得不对的吗?”刘冠宏这时紧张的看着我们,我便说:“ 也没什么大的问题,就是每次让小朋友收玩具时,他总不争第一个放好,每次都拿最后一名,刘冠宏从明天开始收玩具时,你争取拿第一名好吗?”他听了点点头,妈妈说:“明天要争取拿第一哦,他在家也是这个样,做事慢吞吞的。”在这种气氛中,即让家长知道了孩子的进步也了解到了孩子存在的问题,从而及时的教育他,效果也不错。

 二、在家访时,多让家长介绍有关幼儿兴趣和能力方面的情况

  家长和老师进行交流有关孩子兴趣能力方面的情况,这样一个幼儿所能得到的教育经验产总和要多于家长或教师一方所能提供的经验。

  例如在包静君家家访时,他的妈妈说,包静君在家很喜欢听成人的歌曲,特别是韩红的《家乡》,而且还会唱呢!于是我们就让他唱了,结果真的是很不错,刚好元旦就要到了,我就建议:“让包静君在元旦会上演唱这首歌吧,好吗?”包静君和他的父母很是乐意。就这样包静君在元旦表演会上演唱了韩红的《家乡》,老师们都说他唱得很好。而我也决定了从下个学期开始好好的训练他唱歌。

 三、在家访时,老师也应该多介绍有关幼儿兴趣和能力方面的情况

  在家访时,我们让家长介绍孩子在家中都喜欢做些什么,兴趣是什么,这样我们就可以知道孩子的另一面,而我们的介绍也会让家长知道孩子的另一面,两方的结合可以更好的教育孩子。

  例如在李珏颖小朋友家时,我们说到她在幼儿园时经常唱歌,跳舞,而且还敢一个表演时,她的父母吃惊起来,说她在家从不肯表演,他们还以为她在幼儿园什么也不学呢?于是我们和她的家长商量,是不是该让她多在这方面发展,让她到兴趣班去学习。结果在元旦表演会上她的父母看到了她的表演,她也在家里表演了,活跃了许多。

  所以家访时老师和家长都要相互的介绍幼儿的各种情况,幼儿园要与家庭进行密切地联系,才能了解幼儿的个性和生活习惯,从而进行正确指导。

 四、幼儿存在的问题在家访时一定要提出来,但也要婉转的提出。

  教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。  家访就是让家长知道幼儿在园的各种表现,无论好与坏,都要让家长知道,这样才能达到共同教育的作用,只有及时的提出才能达到教育的目的,但也要婉转的提出。

  例如我们的蒋一诺小朋友来幼儿园这么久了,一句话也不说,什么事都是要老师提醒她,她才去做,上厕所要叫“蒋一诺上厕所啦!”她才会去,如果你不叫她,她就不动。我们在家访时先是说:“你们家住得也真高,七楼,那老人们上下楼不是很困难?”“是啊,所以老人们基本都是不带蒋一诺到外面玩,很少跟别的小朋友玩。”她的妈妈说。于是我抓住这个机会,把蒋一诺在幼儿园的这些情况详细地说给了她的大人们听,和他们分析了原因,因为住在七楼,老人们为了方便从不带她到楼下和其它的小朋友一起玩,而爸爸妈妈又很少带她出去,所以使得她从不跟陌生人说话,无论她当时笑得多开心,只要见有外人在马上就安静下来。而老人们什么事都包办,这样她就什么都不会做,连自己吃饭也是去了幼儿园才学的。根据蒋一诺的这种表现,我们与家长密切合作,共同商讨了教育她的措施。在家中,父母多抽空带她到外面玩,多和陌生人接解,老人们不要什么事都包办,让她做力所能及的事;在幼儿园作为老师的我们要多关心她,让她尽快融入到幼儿园的生活中。经过这段时间的共同教育,她有了很大的进步。

 五、家访时间不宜过长。   

  家访时应长话短说,不要让家长觉得老师罗嗦,要让家长觉得老师们是果断能干的才行。要根据幼儿的具体情况和问题进行谈话,具体客观向家长汇报,达到共同促进幼儿发展,帮助幼儿进步的目的。

 六、家访时幼儿一定要在场,但要消除幼儿的紧张。

  家访时,要让幼儿在场,当面向家长介绍幼儿在园的进步,肯定幼儿在园的优点,表扬幼儿在园的好习惯,指出其不足之处和努力的方向。教师可主动接近幼儿,与幼儿一起游戏让幼儿消防教师来家访的紧张。

  例如:我们在刘冠宏家时,他开始躲着不敢出来,好不容易肯出来了,才坐下了一会儿,他就出了一身的汗,他太紧张了,担心老师说他的坏话。于是我们就跟他做了个《找小猫》的游戏,这样他就渐渐不紧张了,接着我们表扬他在幼儿园的好表现后才说出他的不足之处,他也能接受,于是家访进行得很顺利。 教师与家长初次接触时难免有生疏感,作为教师应主动担负起建立相互信任的责任,主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了,所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点,这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。

 七、对住在比较近的孩子集中在一起进行家访,这样可以缩短教师的时间。

  家访前,教师先把班上所有的孩子的住址统一起来,把住得比较近的放在一起进行家访,因为孩子很多,如果不这样做,教师会花掉很多不必要的时间,教师的时间是很宝贵的。例如:我们班有四个小朋友是第六中学的,有两个是住在一个单元楼的。我们就各用一个晚上的时间对他们进行家访,又可以缩短时间,又可让家长们进行比较教育,大家一起探讨教育孩子的方法,可以互相学习,效果很好。

 八、家访应作简单的记录,但要回避家长。

  教师对家访应作简单的记录,但要回园后再追忆。如果当面记录会影响家长谈话的效果。经常性的家访记录可作为教育要作的参考,有利于提高教育工作的质量。


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别让孩子掉进幼小衔接的鸿沟里

要正确认识衔接与鸿沟的问题 记者:石老师的问题应该说是目前许多教师在开展幼小衔接工作中面临的困惑,怎么来帮助教师摆脱这科困惑? 陈教授:要解决老师们的困惑,实际上涉及两个层面的问题,一个是教师和家长对幼小衔接工作的认识问题,另一个就是教师和家长如何面对现实采取正确的应对办法。 具体来说,开展幼小衔接工作,目的就是要让孩子在幼儿园升入小学的过程中有个很好的过渡,如果衔接不好,就会出现鸿沟。我们曾专门做过一个关于幼儿园与小学衔接的国家级课题,历时5年,对全国各地的幼儿园进行调研,发现许多幼儿园都存在着幼小不衔接的问题,我们称之为鸿沟,有许多孩子都掉进了这条鸿沟里。而这条鸿沟恰恰反映了教师和家长的一些不正确的认识,主要表现在以下几个方面。 第一个是知识获得问题。对于这一点,许多家长追求的就是像石老师案例中提到的那样让孩子学拼音、做算术、识字、背书等,但我们认为正确的知识的获得,应该包括学习知识与技能。这里的知识除了课本知识,还包括广阔的其他知识,也可称为背景知识,知识面广的孩子学习能力也强,同时要强调,从小培养孩子掌握学习技能比某种知识的获得本身更重要;还要注意学会一些生活知识与技能,比如培养孩子的时间意识与一些生活技能等;另外交往知识与技能也是不可或缺的。 第二个是学习兴趣与学习习惯问题。现在许多家长从幼儿园开始就逼着孩子上这个班那个班,孩子辛苦大人也辛苦,但这种辛苦很有可能换来的是扼杀了孩子的学习兴趣。而这又恰恰是由于忽视了孩子的学习动机造成的,如果孩子没有对这种学习的需要,逼是无济于事的。石老师在文中提到了她们的一些做法,如看小学老师怎么上课等,这当然能培养起幼儿的一些兴趣,但还只是停留在表面,真正要下功夫的还是要让孩子对学习有发自内心的兴趣,比如喜欢看书,习惯于主动思考,对学会新知识和技能有较强的成就感。 第三个就是对“起跑线”的认识问题。现在有个很形象的说法就是“别让孩子输在起跑线上”,以为起跑线只是一条线,这其实也是个误区。入学的起跑线并不是狭隘的一条线,孩子的身体素质、心理素质,还有注意、观察、思维、记忆、坚持性、语言表达、知识技能等,都属于起跑线的范围。但许多家长把起跑线理解为只是学习拼音、算术、汉字等知识,这实际上就是在追求一种片面的标准答案。而在追求这种标准答案的过程中,许多重要的东西被忽略了,比如孩子的身体素质,许多孩子刚上小学低年级就戴上了小眼镜;比如孩子的心理素质,幼儿园有好多被认为是“好孩子”的往往输不起,受不得挫折,甚至老师只能表杨他,要是表扬了别人他就很不高兴,这个个性对于他将来上学就会是输在起跑线上了,等等。因此,教师要引导家长对此有清醒的认识,不要让孩子掉进某一个不衔接的鸿沟里。 幼小衔接要注重个别差异 记者:看来幼小衔接的首要工作还是引导家长对此有正确的认识,教师具体应该怎么做呢? 陈教授:幼小衔接是一项全面的整体的工作,而不是只靠一根柱子或一个方面就能完成的,因此教师首先要帮助家长解决的问题就是不追求标准答案。在上边提到的种种起跑线中,每个孩子都有自己的强项和弱项,正常孩子都是在合格的起跑线上的。当然,教师也要引导家长分析孩子的具体情况采取相应的措施,孩子缺什么就补什么,而不是只教拼音、算术、汉字。如果孩子的身体素质不够好,就要从营养、锻炼等方面增强孩子的体质,孩子刚入学时精神会比较紧张,起床、洗脸、穿衣、吃早餐、上学,上课要坐端正,课间休息只有十分钟,玩了一会儿就来不及上厕所,回家还要写作业,孩子整天精神高度紧张,如果没有足够的体力和好的身体素质,孩子最初适应小学生活就会比较困难;如果孩子注意力不够集中,就要想办法来培养孩子的注意力,孩子感兴趣的下棋、画画、拉小提琴等活动都有益于孩子注意力和坚持性的培养;如果孩子心理素质不够好,输不起,就要有意识地培养孩子的受挫能力;如果孩子行为习惯不够好,就要着力培养孩子良好的行为习惯;等等。 至于一些文化知识的学习,我们提倡幼小衔接注重给孩子打好基础,培养基本功。比如学拼音,不是教孩子从头到尾学会每个拼音字母,而是教给他们一些学拼音的方法,如“p”和“b”,可以问孩子:“它的尾巴是在上面还是在下面?”“哪个像小狗竖起尾巴?”孩子经过仔细观察很快就记住了,他也会运用这种方法去学习其他的拼音字母。又如认字,可以让孩子认识字形,把字当图案玩偏旁部首的游戏,如偏旁是“木”的,让他来组合各种字形,在拼拼玩玩的游戏过程中,他就认识了一些汉字,在上小学正式学汉字时,这些基本能力会起作用,脑子也会比较灵活。当然,一些汉字的偏旁是放在左边还是右边,对大班孩子还是有一定困难,但让孩子触及一下,他以后学习还是会比较容易一些。现在有许多小学入学都要考试,应对这个现实,许多家长都会对孩子进行突击训练,对于一般孩子,只要有了这种基础,对突击训练也是有效的。 当然,幼小衔接工作中,幼儿园方面其实也是存在一些问题的。我们曾做的调研就显示,有一些从幼儿园出来的孩子就掉进鸿沟里了。这些孩子在幼儿园很拔尖,也很聪明,但规则意识比较差,在小学课堂里往往坐不住,老师刚提出问题,他就抢先说了,一而再,再而三,小学老师就很生气,好多孩子上学第一天就被老师罚站。这些孩子就是掉进了规则意识的鸿沟里。因为我们有的幼儿园只顾倡导培养孩子的自主性和创造性,让孩子快乐发展,忽视对孩子规则意识和遵守规则能力的培养。让孩子快乐发展是正确的,但应该全面地理解这种“快乐”,快乐并不是干什么都依着自己的性子,人生活在社会中,快乐的前提是要遵从一定的社会规则。幼儿园在幼小衔接工作中一定要注重孩子规则意识、任务意识与相应能力的培养。 应对现实问题,家长也要有心理衔接 记者:老师们还有的困惑可能就像石老师提的,尽管已经做了家长工作,班内的幼小衔接工作也开展得颇有成效,但还是不能打消家长的种种疑虑。面对这种情况,教师该怎么应对? 陈教授:这就涉及到如何应对现实的问题。确实,由于目前的应试体制带来了一些不正确的社会导向,正是这种导向使家长产生了这些疑虑。面对家长的这些疑虑,教师要帮家长出主意,正确地应对一些现实中的问题,使家长在应对这些现实问题时也有心理上的准备或衔接。教师可以告诉家长,即使孩子拼音、算术、汉字都学了,入学后可能还会出现一些问题。比如,孩子注意力的问题,有的孩子在幼儿园也会出现注意力不集中的现象,但入学后这种情况可能会更严重,做小动作、走神、说话,教师常常为此找家长告状。对于这种情况,家长也要有心理上的预见,因为小学主要是以集体统一的文化课学习为主,幼儿园虽然也有统一的集体学习,但比较注意个性化,因此对于初入小学的原本注意力发展不够的孩子,在最初适应这种“统一”时是有难度的,这就导致了注意力不集中的问题。随着孩子入学的逐渐适应、正确方法的引导,及孩子年龄的增长,这种情况会逐步得到改善。另外,在孩子出现了一些问题后,小学教师在跟家长沟通时,有的老师可能表现得不像幼儿园老师那么有耐心,这可能是小学老师的压力比幼儿园老师大的缘故,因为小学老师面临着一些量化成绩的评比,如果某个孩子比较差,可能会影响到整个班级,所以老师心里会很着急,在一些言语间就会表现出来。对于教师提及的孩子身上出现的问题,家长要以平常心对待,自然地接受它,并和教师一起努力帮助孩子改正,因为这个过程也正是孩子成长的过程。 编辑:cicy  

家园联系促劳动(王娟娟)

幼儿生长在不同的家庭里,受的教育不同,因而劳动习惯也不同。有些家长注意从小培养孩子的劳动习惯,这些孩子的劳动能力就比较强。而有些家长对孩子很娇惯,因而孩子的劳动能力就较差。也有的家长认为孩子的年龄小,做事慢,还不如自己干,这就扼制了孩子的劳动积极性。


对这些幼儿,我们除了在幼儿园对他们进行劳动教育外,还十分注意同家长取得联系,把教育内容、目的、要求及时向家长宣传,争取家长配合,使幼儿园的教育成果在家庭教育中得以巩固。


我们可通过以下途径对幼儿进行劳动教育:1.家访;2.布置课余劳动任务,请家长督促完成;3.情况反馈;4.讲评,评比;5.进一步研究,改进家园配合教育的方法。



 

幼儿园教师教育随笔:别“抖落”了孩子的自尊

一天上午,我在组织主题活动《爱妈妈》时,孩子们都在热烈地讨论着与妈妈相关的话题,一位坐在靠墙边的小男孩却心不在焉地用脚踢着墙壁,我暗示了他好几次,他都无动于衷,我就点名批评了她,没想到俺不仅不听反而弄出更大的声音,居然用手指抠墙壁,这时所有的孩子都看看他然后又看看我。我非常生气,感觉刭教师的尊严受到了轻视和挑战。为了在孩子面前维护我的威信,我决定对他进行惩罚——在接下来的区域活动时,让他坐着反省。他不敢表示什么,但是从他的眼神里,我感觉到他的不满和委屈,仿佛在问:老师我错了吗? 对于这件事情我当时没有觉得怎样,几天过去后,偶然在网上一篇文章中看到这样一句话“让孩子在大家面前接受批评是件很残酷的事情”,我突然感到十分不安。幼儿园的孩子是感性的,他们的情绪往往在活动中直接表露,那个小男孩当时可能并没有意识到这是一个错误的行为,影响了他人的活动。而我却把他当成有意破坏的行为来对待,并当着全班菝予的面轻易对他采取惩罚。孩子也是有自尊心的,如果换成我被领导如此批评,嘴巴不说但心里也肯定不开心的。这种简单不理性的教育方式,无形之中伤害了孩子的自尊心,弱纯了孩子与老师之间的感情,降低了孩子对老师的信赖。我想,当时我若能采取另一种方式,如将他抱在怀里,淡化他与全斑孩予对此事的反应,待活动结束之后再单独指出他的错误行为,可能会更好。因为这样不仅能让他明白自己的错误是什么,错在哪儿,同时也维护了他的自尊心。 幼儿从两三岁时就有了自尊心,只不过这个时期孩子自尊的表现形式不一样。当孩子在众人面前受训斥与嘲讽时。不管成人的出发点多么善良,训斥的理由多么充分,孩子稚嫩的心灵和脆弱的自尊都会受到很大的震动和最直接的伤害。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:孩子的自尊心就像一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样,弄不好就要抖落,我们应“十分小心”。对待孩子,我们千万不能居高临下地一味呵斥,要学会蹲下来与孩子平等地交流,走迸孩子的内心世界,了解孩予的特性和需求;因为,教育本来就是一种平等的心灵交流。 编辑:cicy  

原文标题:“眼中有孩子、心中有目标”活动有感
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