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中班健康领域活动――小猫贝贝(蒋小芳)

活动名称:小猫贝贝


活动目标:


1、引导幼儿懂得任性是一种不好的行为。


2、教育幼儿学会控制自己的不良情绪和行为。


活动准备:故事图片


活动过程:


一、有感情的讲故事。


1、提问:故事的名字叫什么?


2、故事里都有谁?


二、出示故事图片、讲述故事。


1、提问:小猫贝贝为什么哭?


2、贝贝是怎么被骗去的?


3、贝贝被谁骗了去?


4、是谁救了贝贝?


三、我们应不应该和贝贝一样?


教师小结:小朋友不应该任性,要善于控制自己的情绪和行为。


幼儿教师教育随笔:有感于大班幼儿”故事大王

      故事大王评选是我园的一项传统项目,今年是幼儿园第七届”故事大王”评选活动。本次评选分三场举行,每个年级一场。今天下午开展的是大班组园级“故事大王”评选活动。
      我到多功能厅时,担任评委的空班老师和参加比赛的幼儿已经端坐两排等着活动的开始。我看到许多小朋友脸上还化了妆,真认真。
      在小顾老师的主持下活动开始了。小朋友一开讲,就感觉到他们声音响亮、讲述流利,角色语气也能表现出来。我欣喜地听着,回想起前几次比赛还总有个别小朋友会背不出故事而尴尬地站在台上,最后又遗憾地从台上走下来。今天的开头不错,希望这次不要出现。
      小朋友一个接一个地讲述着童话故事,简直是故事大PK,一个比一个大胆、大方了。有的小朋友还准备了道具,更是生动了。老师和小朋友给与了热烈的鼓掌。
      13名小朋友都精彩地完成了讲故事表演,他们个个神采奕奕的,俨然一副老师讲故事的模样。而每一个故事讲述至少有3分钟时间的长短,最长的一个故事讲了6分钟而不打一个隔顿,真是令人赞叹。我赞叹小朋友的大胆、大方,我赞叹孩子们的熟练流利,我更赞叹有些幼儿对故事内容角色语气的恰当处理。我欣喜地看到了我们这几年提出的“会锻炼、会交往,求知兴趣浓,艺术表现大胆”教育目标的有效实现。我想,这些孩子在这方面已经打下了扎实的语言基础了。
       幼儿时期是一个人语言发展的关键期,抓住这个关键期培养幼儿的语言能力是幼儿园义不容辞的责任。我园每年开展“故事大王”评选活动就是想借助这个平台推动家长、老师重视对幼儿阅读、表达、讲故事等语言方面的能力培养。每一届故事大王评选都要历时几个月,每个班级每位幼儿都要参与。要求各班给不同幼儿以不同的舞台,评选不同层次的“故事大王”,努力让每个幼儿体验到讲故事成功的乐趣。评选不是目的,目的是让每个幼儿喜欢讲故事,喜欢看书学习。
我们幼儿园的教育总课题是“创设良好的教育环境对幼儿实施素质教育”,为幼儿开展各种活动就是良好的教育环境,为幼儿搭建成功的舞台,努力让幼儿有个结实的人生基础。
编辑:cicy

例析幼儿教师的课堂教学机智

【案例一】   在大班绘本阅读活动《亲爱的小鱼》中,教师A在第二环节提问:“如果你是小鱼,你来到了大海还会游回来吗?”幼儿回答:“如果我是小鱼,我会把帽子捡回来给小猫,然后游回来和小猫做游戏!”老师露出吃惊的神情,有点愤怒,因为孩子说出了这本书后面的故事情节,不需要再猜想了。教师本计划是新授故事课,现在孩子们已经知道了下面的故事情节,怎么办?教师A脸涨得通红,责怪孩子说:“昨天我把书放在办公桌上你们偷看了是吧?我真后悔把书放在那里。”   【分析】   在教师A的观念里,预设一节课的学习内容就是这个绘本故事,并通过绘本故事让孩子明白故事情节,学说对话,体会故事中的友爱情感。当发现孩子已经知道故事梗概时,教师A忽然觉得内容变少了,教学时间不能有效保障,就不知所措了。其实,知识不是一个固化的成品,一个静态的“故事”,在学习过程中引发的思辨、讨论以及情感经历等都是孩子学习的收获。   【教学建议】   请“偷看”过书的小朋友当小老师,带领大家一起回忆书中的内容,这样更能激发全班孩子学习的兴趣。建议教师A说:“昨天老师刚拿来这本书的时候就有好学的小朋友先看了,是哪些小朋友啊,能给大家讲讲书中发生了什么呢?”教学智慧,妙在一念!学会变通,将所谓“不利”资源变成有利资源的能力是幼儿园教师内在教学智慧的显性表现。   【案例二】   在大班音乐欣赏活动“加速度圆舞曲”中,教师B身披黑色披风,指着一瓶无色纯净水让瓶子做旋转绕圈动作,背景音乐就是《加速度圆舞曲》。在20名幼儿的注视下,“奇迹”发生了,纯净水慢慢变红了,最后变成了大红色,孩子们惊叹不已。原来教师B在做教具用的矿泉水瓶盖上涂了红色颜料,抖动瓶子里的水冲洗颜料。“奇迹”就发生了。教师B对孩子们说:“如果你们也学会了魔术,你们的水也会变色!”孩子们随之雀跃,开始随音乐舞动起来,但是当他们认真地对着自己的那瓶水“发功”时,奇迹并没有发生。孩子们脸露倦怠和失望,好像上当受骗一般。教师B无视孩子们的情感,继续她的教学,让孩子们欣赏表示乐曲的图谱,感受音乐的加速特征。   【分析】   这是教师B精心设计希望出现的趣味课堂。希望孩子们在看魔术、玩魔术的过程中不知不觉地感受音乐。从幼儿心理发展规律来看,这样的设计符合孩子的认识水平。因为《加速度圆舞曲》比较抽象,借助趣味游戏可以激发孩子的欣赏热情。但是,教师B在孩子积极学习时却没有兑现自己的承诺。显然,教师B并没有真正地尊重孩子,没有成就孩子的“高峰体验”。   【教学建议】   在孩子的瓶盖上涂上颜料(可以是红色,也可以是其他色),当孩子们变出各色魔术水时,教师B可以这样说:“小魔术师们,原来你们的本领比我还强啊,变出了这么多五颜六色的魔术水啊,真有趣!这段音乐有魔力吧?”教师是孩子心目中的权威,尽管是游戏,失信亦不能,因为你面对的是一颗颗“金子般的心”。   【案例三】   在小班音乐游戏小鱼“占圈”活动中,教师C在场地上放置了大小不等的呼啦圈作为小鱼的家,游戏时教师C扮演捕鱼人,孩子们边唱歌边学小鱼欢畅游动。当唱到“快快找到你的家”时停止游动,才能回家(占圈)。但教学过程并不顺利,孩子们被地上五彩的呼啦圈吸引,等不到唱完最后一句,就开始占好了圈。教师C失望地说:“你们记住了,一定要等唱完‘快快捉住’这句时才能跳到圈里,不然游戏就没有意思了。”在游戏结束时,教师C说:“捕鱼人为什么能捕到这么多鱼呢?因为你们听不清要求,没有唱完最后一句就开始找家了!我开心得不得了,捉到很多小鱼啊,因为很多小鱼速度慢啊!你们开心吗?”孩子们不解教师的反语,欣然答道:“开心!”   【分析】   三岁幼儿的心理特点以直觉行动性思维为主.单纯依靠语言指令要求孩子遵守规则无济于事。教师应该预见到孩子会关注游戏结果(是否能占到圈)而忽视游戏规则(唱完最后一句才能开始行动)。教师安排环境时活动区域设置分界不清,活动区与游戏区混在一起,更使孩子容易违反“规则”。教师最后的评价是对孩子活动结果的不满,但违反了正面教育的原则。   【教学建议】   首先与孩子共同游戏,熟悉游戏过程,巩固游戏规则,接着再在场地上布置活动需要的场景,将活动与游戏两个场地用明显的标识区分开来。教师C要用正面教育的口吻与孩子互动:“我这个捕鱼人今天要饿肚子了,怎么连一条小鱼都捕不到,原来这么多的小鱼都找到了家啊!”孩子们一定会在快乐的躲闪逃逸中体会到遵守规则的乐趣。   编辑:cicy  

大班故事:欢迎到“宇宙”来做客

壮壮上中班的时候,曾经上过一年科普兴趣班,那时候我就发现他对自然科学特别感兴趣。虽然兴趣班里结合中班孩子的年龄特点和接受水平,主要内容还是以认识常见动物和植物以及制作小手工为主,但是壮壮一改往日对手工活动的抵触和畏难情绪,特别地投入和兴奋。 所以,我也会逐渐渗透地引导他做一些安全并简单的科学小游戏。当然,惊险刺激的游戏偶尔还是要给他炫一下的。比如那天爸爸把白酒倒在小碟子里,让壮壮划着火柴扔进碟子里,酒精“轰”一下就着火了。然后我们把灯全部关掉,神秘地观察火苗渐渐熄灭。壮壮用力地跳跃着尖声喊道:“再来一次!再来一次!”小脸蛋涨得红扑扑的,强烈的好奇心和发现的乐趣使平常文静的他像变了一个人。 上大班以后,壮壮开始对宇宙感兴趣了,而且还常常独自思考一些问题,然后和我探讨。比如,他问我:“宇宙有边吗?”“天大还是地大?”“天的外面是什么?”我发现我根本回答不了这样的问题,而且,他在问我时往往心里已经有了自己的答案了。 最近,他很喜欢读《神奇校车》,快一个月了,《穿越飓风》这一本还没看完。最初我还有点着急,觉得他看看停停,而且不能坚持每天看,速度太慢。后来我才发现,他在慢慢“消化”。他有时在台灯下静静地自己读;有时在黑板上潇洒作画,把自己心目中的飓风和龙卷风画得密密麻麻;他有时又在小本子上涂涂抹抹,小声嘀咕着。终于有一天,他指指画面中随处可见的卷毛老师的学生们展示出来的科学小实验笔记对我说:“妈妈,你看,我也想写这样的。” 我恍然大悟,赶紧说:“好啊,我们现在就准备这样的记录本!”他这么主动好学,我这当妈妈的可是求之不得啊。我郑重其事地在本子上给他写上了“科学实验记录本”,然后又请他写上了自己的名字。他的第一个实验记录是“飞舞的纸”。他画出来实验的材料和步骤,由我帮他注上文字,还真像模像样。 每天晚上吃过晚饭,我和老公都要和壮壮聊天。聊天现在在许多家庭似乎成了稀有事物,家长和孩子似乎都很忙,忙得都没有时间聊天了。但在我们家里,聊天必不可少。话题从飓风聊到上网百度一下飓风的视频,看看真实的飓风龙卷风是什么样子,自然要说几点钟看,然后又从时间聊到了钟表,从钟表聊到了时空隧道和宇宙,就这么漫无边际地说着。 忽然,我想到了什么,大叫一声:“嗨,我有个主意,我们给家里的每个房间起一个和宇宙有关的名字好吗?” 壮壮眼睛一亮:“什么意思啊?” “就像幼儿园有草莓班、橘子班、番茄班那样,给我们的房间也起一个名字吧。而且这个名字要和宇宙有关!” “好啊!”壮壮和爸爸连连叫好。“妈妈,我还想起海洋的!”壮壮突然又有了新想法。 “好啊,那你决定吧,我们究竟起哪种呢?” “哎呀,还是宇宙吧,快,我们快开始!”壮壮下定了决心,几乎迫不及待了。 我赶紧拿来纸和笔,准备记录。壮壮率先给客厅起了个名字叫金星,因为金星最大。可爸爸却说木星最大,两人争执起来,最后决定一会儿再上网查查资料验证一下。 接下来,我们每个人都在给每个房间起名字时充分发表自己的意见,我都分别记下来,然后又进行了一轮讨论,最终明确统一下来。比如客厅就叫木星,壮壮的小房间是火星,爸爸妈妈的房间是双星,客卧是仙子座(因为假期小表姐来时会住在这个房间),走廊是时空隧道,厨房是太空火箭,卫生间是流星,阳台是射手座。 在讨论开始时,只要我们不同意他的观点,他就很生气,大发脾气,但我明确告诉他讨论的规则。我对他说:“你要学会认真听和尊重别人的意见,就像我们认真听你的和尊重你的意见一样。你如果能做到,我们就继续,如果做不到,那么我们就停止。你ok吗?” 他看着我,平静下来,点点头。为了鼓励他的积极想像和表达,我既要充分让他自由地想,大胆地说,又必须让他认识到协商是合作的基础,尊重和接纳他人的意见很重要,大家需要一起动脑筋才能完成这样一个有趣的任务。实际上到最后,这几个名字里面好几个都是壮壮的杰作,他体验到发自内心的成就感。 最后,我们约定这个周末完成每个房间最具个性的宇宙标牌。我问他:“亲爱的火星主人,你是否想邀请你的小朋友来我们的‘宇宙’做客啊?” 他哈哈大笑着:那当然啦! 编辑:cicy  

幼儿园叙事课程中主题故事的特质与筛选

 

幼儿园叙事课程,是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择故事,围绕故事建构主题网络,为培养幼儿完善的人格所提供的综合性、有益经验的活动。幼儿园叙事课程是幼儿全面教育目标的载体,而主题故事的筛选是课程建构的基础,是构成课程网络的首要环节,决定着幼儿园叙事课程的实施效果。 一、幼儿园叙事课程中主题故事的特质 (一)思想性 文以载道,文道统一,是故事的基本特征。主题故事应承载儿童道德和价值观的塑造,具有鲜明的思想性和教育性。儿童的思维是叙事性思维,这在一定程度上决定了儿童的教育必须建立在叙事和叙事性思维特征的基础上,更多依靠美德故事(包括寓言、神话、童话、轶闻等)的讲述或扮演,向儿童传递“勇敢”“正义”“同情”“诚信”和“尊重”等核心伦理价值,而非抽象的推理和“纯粹理性”的道德教条的灌输。因此,主题故事必须具有积极正确的导向,具备一定的道德教育意义,能给幼儿提供学习的机会和榜样。 比如《三只小猪》的故事可以引导幼儿团结友爱,勤劳勇敢;《小红帽》的故事可以教育幼儿关爱长辈、勇敢和机警灵活;《木偶奇遇记》的故事则让幼儿保持诚实的本性。有趣动听的故事是幼儿成长的精神营养,启迪着幼儿的心智,教育幼儿如何做人,引领幼儿健康快乐地成长。 (二)知识性 幼儿故事取材广泛,情节生动,角色鲜明,语言通俗易懂,顺应了幼儿好奇、爱幻想等心理,对幼儿具有一种普遍的吸引力。故事提供的虚拟世界,突破了平淡而狭隘的现实世界,跨越了时空的界限,为幼儿的学习提供了丰富的知识资源和广阔的学习空间。主题故事应具备丰富的知识性,富含学习情境,以其丰富的人物,曲折的情节,浓厚的趣味,为建构课程网络提供平台。围绕主题故事,能够整合各学科的相关学习内容,使幼儿获得有关社会、语言、科学、健康、艺术等各方面的知识和技能,以满足主题教育过程中幼儿各方面发展的需要。 如《小红帽》的故事情节曲折,语言生动,极富感染力,故事以“小红帽去外婆家”为主线,讲述了小红帽在森林里遇到大灰狼后发生的一些事情。围绕故事可以组织绘画活动“小红帽”、科学活动“各种各样的帽子”、音乐活动“小红帽”;美工制作活动“礼物”、社会活动“不跟陌生人走”、健康活动“战胜大灰狼”等一系列活动。通过这一系列活动,能够保证幼儿能够全面、细致地理解故事,感受故事的奇妙之处,在故事的情境中获得全方面发展。 (三)文学性 故事的文学性在于向幼儿提供规范的语言范本,让学习和积累文学语言,扩展词汇量,培养幼儿学会倾听,使幼儿能够创造性地运用语言,并提高艺术想象力。幼儿园叙事课程中的主题故事应具备较高的文学性,以其文学的特质、生动形象的艺术魅力对幼儿进行“人性之熏陶”,从而促进幼儿的全面发展。主题故事的语言要具体、生动、浅显、规范,对话要简洁易懂,让幼儿感受到故事中的语言美;主题故事的结构要简单,情节应单纯而有趣,如此才能吸引幼儿的兴趣,诱发其学习动机;主题故事的形象要鲜明生动,人物性格要活灵活现,神态动作要栩栩如生。 如,故事《白雪公主》在语言上朴实无华、生动流畅,简明易懂,朗朗上口。小矮人的形象憨态可掬、滑稽可笑,使故事妙趣横生,引人入胜。这些名著都是文学美的形式和真、善、美的内容高度和谐的典范。 二、幼儿园叙事课程中主题故事的筛选原则 一般来说,具备较高的思想性、知识性、文学性的儿童故事才能作为主题故事来建构课程网络,首先应解决课程体系内各主题故事的筛选。系列主题故事的筛选是幼儿园叙事课程建设的关键,也是实现幼儿教育目标的保证。因此,主题故事的筛选必须在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指导下,关注社会文化背景,依据幼儿身心发展的特点,关注幼儿发展的可持续性,科学构建幼儿园课程体系。 (一)遵循《纲要》精神 《纲要》所提出的教育目标与要求,为主题故事的筛选提供了科学的依据,同时《纲要》中倡导的终身教育理念和整体教育理念也对主题故事的筛选提出了要求,要求各主题故事必须具有科学性、启蒙性、连续性,由此构建的课程体系必须具有整体性、系统性,达到观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合以及方法、形式及手段的整合,实现幼儿发展的整合。幼儿园叙事课程以幼儿的完善人格发展为主线,不但追求主题内的系列活动能够在主题故事背景下环环相扣,同时追求主题之间也同样环环相扣,实现主题和主题之间的有机联系,避免主题间的割裂或低质量的重复与失衡,使得各学期、各年龄班的课程体系构成一个完整、和谐、有机的课程网络。 (二)结合社会文化背景 中华民族的美德故事(包括各种神话、传奇、童话、寓言、戏曲等)具有“文化基因”的作用,文明在其基础上不断进行“模板复制”,从而代代相传,生生不息。故事传承着文化,同时也传承着世界观和价值观。不同文化背景下的故事传承着不同的民族文化心理和民族精神。故事对不同文化背景中的幼儿不具有普遍适合性,个体对真、善、美的价值取向都是由其所在的社会文化环境所决定的。在筛选主题故事时,应关注社会文化背景,贴近社会生活,关注故事与民族文化、生活、风俗、习惯等的融合度,分析社会发展需求,与幼儿的发展结合起来,选取适合我国国情的幼儿故事作为主题故事,凸显地域文化特色,进行课程网络建设。除了考虑社会文化因素之外,主题故事的选择还应结合季节、节日等因素,根据不同的季节、节日选择适合的主题故事,如故事《小熊请客》可以结合中国传统节日春节建构主题课程网络,对幼儿进行春节民俗教育和做客礼仪教育。这些主题故事既符合中班幼儿的年龄特点,又融合了季节、节日等教育内容,主题间上下承接,构成完整、平衡的课程体系。 (三)依据幼儿的发展特点 不同年龄层次的幼儿有不同的心理及生理特点,幼儿的认识水平和接受能力,是选择主题故事的重要依据。教师要研究幼儿身心发展的实际水平、兴趣和需要,了解幼儿身体、认知发展和情感形成以及社会化过程与个性养成和学习发生条件等,准确把握幼儿的已有经验、语言能力、思维发展的现有水平以及对不同文学表现形式的掌握能力,选择适合幼儿身心特点的主题故事。在筛选主题故事时,应注意:故事语言的难易程度应控制在幼儿的语言水平之内,要包含新的语言知识。在故事的结构和内容上,应选择逻辑清晰、内容浅显、有趣的故事。 编辑:cicy 

从一个故事开始

2周岁的女儿喜欢听一个叫《小猫的饼屋》的故事,内容讲的是小猫做饼给各种小动物吃,其中有一些简短的歌曲和对话。女儿非常喜欢这个故事,经常要反复听,直到有一次,我发现女儿正在对着一只玩具小猫自言自语。仔细一听,听得她在说:“喵喵,我要吃饼。”原来,她正试着模仿《小猫的饼屋》里的故事情节呢。我非常惊喜,这是她社会性游戏的萌芽,我决定立即参与到她的游戏中去。于是.我就躲在小猫的后面,学着故事里的语句说:“好,我来做!”然后根据故事情节,唱着歌做起“饼”来。开始时,女儿带着一脸的疑惑看着小猫,渐渐地,她露出了笑容,当我把做好的“饼”递给她时,她欣然接受了,“啊呜”一口就把“饼”“吃”掉了。 游戏的重复可以帮助幼儿维持参与和集中注意力,早期的角色游戏还可以促进幼儿社会性的发展。于是,在第二遍游戏的时候,我加入了一些对白,使游戏的情节变得更为丰满。我先来问:“今天,谁会来饼屋呀?”这时,女儿便发挥想像用“汪汪”的叫声或者“喵喵”的叫声来回答。此时,我不禁感叹游戏真是孩子与生俱来的能力。不用解说,孩子就知道如何让游戏继续下去。接着,我又问:“请问你要吃什么?”女儿回答:“饼饼。” “好,我来做!”做好后,我递给她,“请吃吧。”“好!”“好吃吗?” “嗯。”“明天再来哦!”“拜拜,谢谢!”有了对话,女儿的兴趣更高了,她在她有限的词库里努力地搜索着给我的回答。虽然女儿说话较晚,词汇量也较少,但是,我觉得她拥有积极的交流兴趣和态度,这一点更重要。 游戏的进一步发展源于一个偶然的灵感。一天晚上,女儿发脾气,已经喝过奶了还要喝,怎么劝说都没用。我灵机一动,拿起一只玩具狗,问: “谁要到我的牛奶店来喝奶?”女儿一下子就被吸引过来了,说:“我!”“请问你要喝什么?” “奶!” “好,我来冲。”我假装拿着杯子晃一晃,然后递给她说:”请喝吧!” “谢谢!” “好喝吗?” “嗯”。“明天再来吧?” “好!”就这样,女儿被我一步一步地引入到了游戏的情境中,最终破涕为笑。 接下来的日子,我和女儿不断地丰富着游戏的情节,而每一次她对故事情节的补充都会带给我很多惊喜。当我把“奶”递给她,有时她说“饱”,有时她说“烫”,她还会在喝之前“吹一吹”。还记得有一次,当我把“饼”递给她时,她竟捂着肚子说“痛”,这是她根据自己的生活经验进行的创编。毫无疑问,女儿已经完全进入了一个想像世界,模仿能力增强,社会交往技能也得到快速发展。 “肚子痛”的游戏内容产生以后,我和女儿便分配角色展开了表演。先由我当医生给女儿看病,帮她分析肚子疼的原因,并告诉她要注意卫生、少吃零食、细嚼慢咽。女儿一边听一边频频点头。哈,游戏的教育功能见效了!接着我们又交换角色继续游戏,这回该由女儿当医生了,我则带玩具小老鼠去看病。我说:“医生阿姨,我的小宝贝生病了,屁股疼。”女儿听后将小老鼠翻过来仔细查看,样子还真认真。然后她得出的诊断结果是“红”,原来她自己经常会红屁股的。我连忙问她,“那怎么办呢?”“抹药药。” “那怎么才会不红屁股呢?”“嘘嘘,叫。”原来是女儿还不会小便前告诉我们,经常便在身上,所以,我们常这样教育她,想不到她全用在游戏中了! 一个简单的故事,一路演变,竟成就了许多新的游戏,也成就了我和女儿快乐的时光。女儿积累着生活经验,不断地创造想像,丰富和发展着属于她自己的游戏,她乐此不疲。而我,也在她的快乐中品味着一个母亲、一个玩伴的喜悦。有人说,游戏是孩子心中美好的天使,乐于游戏的儿童都有一个乐于游戏的母亲。我很庆幸,我正在成为这样一个可以帮她保护这个天使的母亲。 编辑:cicy 

原文标题:中班健康领域活动――小猫贝贝(蒋小芳)
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